A literacia e a próxima geração
BBC NEWS: Media studies: The next generation:
"It is important to encourage children to distinguish between different form s of moving image media such as documentary, news, propaganda, advertisements and corporate promotion, and to recognise that the sources and motivation of a text can make a difference to the truth or accuracy of what it says."
Despite this, the BFI's Cary Bazalgette rejects the term "media studies" in favour of "media literacy". Its aims are no different from reading classes, she says.
Children with multi-channel TV watch four hours more a week
"That's about building up children's confidence as readers. We're saying to teachers you can now build that up with media forms children are already familiar with.
"You cannot be literate in the 21st Century unless you are literate in all the media that are used to communicate."
sexta-feira, janeiro 30, 2004
Media Literacy
Discurso de Tessa Jowell, ministra da Cultura, dos Media e do Desporto do Reino Unido,
no Seminário sobre Media Literacy, esta semana realizado (muito gostaria de ver o nosso ministro da Educação ou da Cultura a ir por este caminho):
"Because it is not good enough just to say that media literacy is about giving people the ability to access, analyse, evaluate and use the media. In my view that definition must be developed to embrace at least three separate strands:
First, that people have the means to understand the potential of all the new communication technologies that are rapidly becoming available. To have a modern population able to take advantage of modern technologies is good for individuals, good for the economy and good for our wider society.
But technology and hardware by themselves have little value. It is the content delivered that matters to people. We live in a society where large corporations, and other institutions are becoming ever more sophisticated and powerful in the way they use the media to promote their products and shape the way that people see the world. (...)
But thirdly, we recognise that people are more than consumers. They are citizens, and to be citizens they need to have an understanding of the world around them and how they engage with it. Most of the information they need to be able to act as informed citizens does actually come from the media. It therefore matters that people can get the information they need, know what degree of trust they can put in it, and how to "aim off", to take account of the inevitable bias that flows from the viewpoint and interests of the organisation or individual who is delivering the information."
Why does Media Literacy Matter?
"People do need to know what Media Literacy means in their real lives. So let me illustrate the definition with a few recent examples:
Firstly, there is the debate about obesity in young people and the impact of food advertising.
Secondly, there is the concern about paedophilia and the use of the Net for inappropriate contact with young people.
Thirdly, take the debate about Europe. Is it really possible to understand what is written about the EU without knowing about the deeply felt passions of the owners and editors?
And what about those owners and editors? There is a debate about who might buy the Telegraph titles. Is that a private debate amongst big companies who might be interested in buying, or is there a legitimate public debate, which should be properly informed by an understanding of both plurality and diversity?"
(O discurso completo: AQUI)
Discurso de Tessa Jowell, ministra da Cultura, dos Media e do Desporto do Reino Unido,
no Seminário sobre Media Literacy, esta semana realizado (muito gostaria de ver o nosso ministro da Educação ou da Cultura a ir por este caminho):
"Because it is not good enough just to say that media literacy is about giving people the ability to access, analyse, evaluate and use the media. In my view that definition must be developed to embrace at least three separate strands:
First, that people have the means to understand the potential of all the new communication technologies that are rapidly becoming available. To have a modern population able to take advantage of modern technologies is good for individuals, good for the economy and good for our wider society.
But technology and hardware by themselves have little value. It is the content delivered that matters to people. We live in a society where large corporations, and other institutions are becoming ever more sophisticated and powerful in the way they use the media to promote their products and shape the way that people see the world. (...)
But thirdly, we recognise that people are more than consumers. They are citizens, and to be citizens they need to have an understanding of the world around them and how they engage with it. Most of the information they need to be able to act as informed citizens does actually come from the media. It therefore matters that people can get the information they need, know what degree of trust they can put in it, and how to "aim off", to take account of the inevitable bias that flows from the viewpoint and interests of the organisation or individual who is delivering the information."
Why does Media Literacy Matter?
"People do need to know what Media Literacy means in their real lives. So let me illustrate the definition with a few recent examples:
Firstly, there is the debate about obesity in young people and the impact of food advertising.
Secondly, there is the concern about paedophilia and the use of the Net for inappropriate contact with young people.
Thirdly, take the debate about Europe. Is it really possible to understand what is written about the EU without knowing about the deeply felt passions of the owners and editors?
And what about those owners and editors? There is a debate about who might buy the Telegraph titles. Is that a private debate amongst big companies who might be interested in buying, or is there a legitimate public debate, which should be properly informed by an understanding of both plurality and diversity?"
(O discurso completo: AQUI)
Comunicação, tecnologia, educação: textos
Um conjunto de textos da base digital da Organizacion de Estados Iberoamericanos: Biblioteca Digital de la OEI.Medios de comunicaci?n
Um conjunto de textos da base digital da Organizacion de Estados Iberoamericanos: Biblioteca Digital de la OEI.Medios de comunicaci?n
segunda-feira, janeiro 26, 2004
Semana dos Jornais na Educação
E em Portugal? Alguém sabe da semana dos media?
NIE Week 2004: "Newspaper In Education Week 2004, March 1-5, brings excitement and passion to the celebration of literacy, reading and NIE programs. The Goal of NIE Week remains to reinforce a positive and relevant lifetime reading habit in students by engaging them with an authentic text-the newspaper. "
E em Portugal? Alguém sabe da semana dos media?
NIE Week 2004: "Newspaper In Education Week 2004, March 1-5, brings excitement and passion to the celebration of literacy, reading and NIE programs. The Goal of NIE Week remains to reinforce a positive and relevant lifetime reading habit in students by engaging them with an authentic text-the newspaper. "
quinta-feira, janeiro 22, 2004
Jowell: TV as Important as Maths
By Sherna Noah, Arts Correspondent, PA News
Culture Secretary Tessa Jowell has sparked controversy by saying that learning to watch television should be as important as maths or science.
Ms Jowell said she believed that ?decoding? the media will become as important in life as understanding great literature.
The Culture Secretary was speaking last night in advance of a conference on media literacy organised by the UK Film Council, Channel 4, the British Film Institute and the BBC, which she will address next week.
She said: ?I believe that in the modern world, media literacy will become as important a skill as maths or science.
?Decoding our media will be as important to our lives as citizens as understanding great literature is to our cultural lives.?
She added: ?As the electronic media environment grows and diversifies, we need to ensure that we give the public the tools they need to make their way through the electronic world.
?Everyone needs to be able to decode the way the media works, questioning everything in order to understand everything.?
Ms Jowell has given Ofcom, the new communications watchdog, a specific duty to promote media literacy, but she has also appealed to the communication industries to play their part.
She believes that if consumers take more personal responsibility for what they watch it would ?lessen the need for regulatory intervention?.
Ms Jowell said: ?We need to make sure that people are equipped to understand and interpret this mass of communication: to differentiate between opinion and fact; to make sense of what they see and hear; and to challenge and question it.
?And it is important that we know when we are watching ?accurate and impartial? news coverage and when we are not.?
People should be equipped to protect themselves and their families from material they might find harmful or distasteful, she said.
The comments were criticised by the Campaign for Real Education for encouraging students to turn their backs on ?hard subjects? such as maths and science for ?soft? subjects like media studies.
Chairman Nick Seaton said: ?Studying literature helps to understand exactly what something is about, and this skill can then be applied to other forums.
?There is a serious deficit of young people carrying on with individual sciences, maths and foreign languages.
?Remarks like this encourage youngsters to study the sort of subjects like media studies when they would be better spending their time studying ?hard? subjects.?
By Sherna Noah, Arts Correspondent, PA News
Culture Secretary Tessa Jowell has sparked controversy by saying that learning to watch television should be as important as maths or science.
Ms Jowell said she believed that ?decoding? the media will become as important in life as understanding great literature.
The Culture Secretary was speaking last night in advance of a conference on media literacy organised by the UK Film Council, Channel 4, the British Film Institute and the BBC, which she will address next week.
She said: ?I believe that in the modern world, media literacy will become as important a skill as maths or science.
?Decoding our media will be as important to our lives as citizens as understanding great literature is to our cultural lives.?
She added: ?As the electronic media environment grows and diversifies, we need to ensure that we give the public the tools they need to make their way through the electronic world.
?Everyone needs to be able to decode the way the media works, questioning everything in order to understand everything.?
Ms Jowell has given Ofcom, the new communications watchdog, a specific duty to promote media literacy, but she has also appealed to the communication industries to play their part.
She believes that if consumers take more personal responsibility for what they watch it would ?lessen the need for regulatory intervention?.
Ms Jowell said: ?We need to make sure that people are equipped to understand and interpret this mass of communication: to differentiate between opinion and fact; to make sense of what they see and hear; and to challenge and question it.
?And it is important that we know when we are watching ?accurate and impartial? news coverage and when we are not.?
People should be equipped to protect themselves and their families from material they might find harmful or distasteful, she said.
The comments were criticised by the Campaign for Real Education for encouraging students to turn their backs on ?hard subjects? such as maths and science for ?soft? subjects like media studies.
Chairman Nick Seaton said: ?Studying literature helps to understand exactly what something is about, and this skill can then be applied to other forums.
?There is a serious deficit of young people carrying on with individual sciences, maths and foreign languages.
?Remarks like this encourage youngsters to study the sort of subjects like media studies when they would be better spending their time studying ?hard? subjects.?
Revistas da Sage em acesso livre até 31 de Março: uma mina !
O António Granado traz-nos hoje uma notícia que, além de utilíssima, é um verdadeiro "furo": a Sage dá acesso livre e gratuito, até 31 de Março deste ano, a todo o conteúdo das revistas científicas por ela editadas. Ou seja, para os que se interessam por media, acesso gratuito às seguintes revistas na área da comunicação:
- British Journalism Review,
- Communication Research,
- Comparative American Studies,
- Discourse & Society,
- Discourse Studies,
- European Journal of Communication,
- Gazette,
- Journal of Business and Technical Communication,
- Journal of Communication Inquiry,
- Journal of Language and Social Psychology,
- Journalism,
- Media, Culture & Society,
- New Media & Society,
- Television & New Media,
- Visual Communication
- Written Communication.
O António Granado traz-nos hoje uma notícia que, além de utilíssima, é um verdadeiro "furo": a Sage dá acesso livre e gratuito, até 31 de Março deste ano, a todo o conteúdo das revistas científicas por ela editadas. Ou seja, para os que se interessam por media, acesso gratuito às seguintes revistas na área da comunicação:
- British Journalism Review,
- Communication Research,
- Comparative American Studies,
- Discourse & Society,
- Discourse Studies,
- European Journal of Communication,
- Gazette,
- Journal of Business and Technical Communication,
- Journal of Communication Inquiry,
- Journal of Language and Social Psychology,
- Journalism,
- Media, Culture & Society,
- New Media & Society,
- Television & New Media,
- Visual Communication
- Written Communication.
quarta-feira, janeiro 21, 2004
Crianças espanholas passam mais tempo frente ao televisor do que na escola
Esta é a conslusão do "libro blanco sobre La educación en el entorno audiovisual", que foi apresentado pelo Consejo Audiovisual de Cataluña (CAC). A notícia é do El Pais e diz o seguinte:
Un niño español está de media más horas delante del televisor que en la escuela. Los menores de entre 4 y 12 años dedican 990 horas anuales a ver la televisión frente a las 960 que se destinan al colegio y los estudios. Es la conclusión más llamativa del libro blanco sobre La educación en el entorno audiovisual, que ayer presentó el Consejo Audiovisual de Cataluña (CAC). El CAC alerta de que desciende la programación destinada a los menores y que el momento del día en que más niños ven la televisión es entre las 21 a las 24 horas, fuera del horario protegido. "Lo que hace la escuela durante el día lo deshace la televisión durante la noche", comentó ayer José Manuel Pérez Tornero, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona y responsable del informe.
Si a las 19 horas semanales dedicadas a la televisión se le suman los minutos destinados a los videojuegos y el ordenador, un menor pasa de media 30 horas semanales frente a la pantalla. El consumo audiovisual infantil se realiza mayoritariamente fuera de cualquier control adulto y no se contemplan espacios dedicados precisamente a este tipo de público (Operación Triunfo, Ana y los siete y Gran Hermano son los espacios preferidos por los niños).
Entre un 43% y un 50% de los alumnos de ESO dispone de una televisión en su habitación, "especialmente para liberar al uso adulto el televisor de la sala de estar", señala el informe. Resalta también que a menor nivel económico, mayor tiempo se dedica a la televisión, ya que hay menos alternativas de ocio. "Si la escuela enseña el valor del esfuerzo y la constancia, la televisión potencia una visión del mundo en que cualquier deseo parece estar al alcance de la mano", añade el libro blanco elaborado tras un centenar de entrevistas con representantes de padres, educadores, pedagogos, psicólogos y productores audiovisuales.
Analfabetos audiovisuales
"El problema no es cuánto se mira, sino qué y cómo se mira", señaló Victoria Camps, vicepresidenta del CAC. Camps apostó ayer por la responsabilidad compartida entre padres, profesores y cadenas de televisión para hacer frente al excesivo y mal uso de los medios que hacen los niños. El CAC promueve así que la escuela eduque a los menores para que tengan "una mirada crítica" frente a la pequeña pantalla y no crear "analfabetos audiovisuales". Apela a los padres "para que controlen la dieta televisiva de sus hijos igual que controlan la alimentaria", en palabras de Camps.
El consejo audiovisual tira también de las orejas a los operadores, especialmente a las televisiones públicas, y les insta a producir más espacios infantiles de producción propia que promuevan los mismos valores que se aprenden en la escuela. Entre sus propuestas destaca la creación de canales infantiles y educativos en abierto, la redacción de la carta ciudadana de derechos ante los medios y códigos de autorregulación sobre contenidos de riesgo.
Esta é a conslusão do "libro blanco sobre La educación en el entorno audiovisual", que foi apresentado pelo Consejo Audiovisual de Cataluña (CAC). A notícia é do El Pais e diz o seguinte:
Un niño español está de media más horas delante del televisor que en la escuela. Los menores de entre 4 y 12 años dedican 990 horas anuales a ver la televisión frente a las 960 que se destinan al colegio y los estudios. Es la conclusión más llamativa del libro blanco sobre La educación en el entorno audiovisual, que ayer presentó el Consejo Audiovisual de Cataluña (CAC). El CAC alerta de que desciende la programación destinada a los menores y que el momento del día en que más niños ven la televisión es entre las 21 a las 24 horas, fuera del horario protegido. "Lo que hace la escuela durante el día lo deshace la televisión durante la noche", comentó ayer José Manuel Pérez Tornero, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona y responsable del informe.
Si a las 19 horas semanales dedicadas a la televisión se le suman los minutos destinados a los videojuegos y el ordenador, un menor pasa de media 30 horas semanales frente a la pantalla. El consumo audiovisual infantil se realiza mayoritariamente fuera de cualquier control adulto y no se contemplan espacios dedicados precisamente a este tipo de público (Operación Triunfo, Ana y los siete y Gran Hermano son los espacios preferidos por los niños).
Entre un 43% y un 50% de los alumnos de ESO dispone de una televisión en su habitación, "especialmente para liberar al uso adulto el televisor de la sala de estar", señala el informe. Resalta también que a menor nivel económico, mayor tiempo se dedica a la televisión, ya que hay menos alternativas de ocio. "Si la escuela enseña el valor del esfuerzo y la constancia, la televisión potencia una visión del mundo en que cualquier deseo parece estar al alcance de la mano", añade el libro blanco elaborado tras un centenar de entrevistas con representantes de padres, educadores, pedagogos, psicólogos y productores audiovisuales.
Analfabetos audiovisuales
"El problema no es cuánto se mira, sino qué y cómo se mira", señaló Victoria Camps, vicepresidenta del CAC. Camps apostó ayer por la responsabilidad compartida entre padres, profesores y cadenas de televisión para hacer frente al excesivo y mal uso de los medios que hacen los niños. El CAC promueve así que la escuela eduque a los menores para que tengan "una mirada crítica" frente a la pequeña pantalla y no crear "analfabetos audiovisuales". Apela a los padres "para que controlen la dieta televisiva de sus hijos igual que controlan la alimentaria", en palabras de Camps.
El consejo audiovisual tira también de las orejas a los operadores, especialmente a las televisiones públicas, y les insta a producir más espacios infantiles de producción propia que promuevan los mismos valores que se aprenden en la escuela. Entre sus propuestas destaca la creación de canales infantiles y educativos en abierto, la redacción de la carta ciudadana de derechos ante los medios y códigos de autorregulación sobre contenidos de riesgo.
Referências sobre videojogos:
- GROS, Begona (2002) Los videojuegos deben estar también en las aulas.
- GROS, Begona (2000) La dimensión socioeducativa de los videojuegos. Edutec. Revista Electrónica de Tecnologia Educativa, núm. 12/Junho.
- LAFRANCE, J.P. (1995) La epidemia de los videojuegos. Epopeya de una industria. Telos, n.42
- LICONA VEJA, A. Lilian, CARVALHO LEVY, D. P.(1999) Algumas reflexiones sobre los videojuegos.
- MOLINA, F. (2003) Los videojuegos. Jugando com outra vida.
- GROS, Begona (2002) Los videojuegos deben estar también en las aulas.
- GROS, Begona (2000) La dimensión socioeducativa de los videojuegos. Edutec. Revista Electrónica de Tecnologia Educativa, núm. 12/Junho.
- LAFRANCE, J.P. (1995) La epidemia de los videojuegos. Epopeya de una industria. Telos, n.42
- LICONA VEJA, A. Lilian, CARVALHO LEVY, D. P.(1999) Algumas reflexiones sobre los videojuegos.
- MOLINA, F. (2003) Los videojuegos. Jugando com outra vida.
quinta-feira, janeiro 15, 2004
Televisão e aprendizagens
Maguy Chailley, que estuda e trabalha há muitos anos a relação entre a televisão e a escola, publica nas edições l'Harmattan
TÉLÉVISION ET APPRENTISSAGES
Volume 1 : école maternelle
Volume 2 : école élémentaire
Collection "Audio-Visuel Et Communication"
O texto de apresentação é transcrito a seguir, bem como o índice dos dois livros:
"La banalisation de la télévision pour les jeunes générations et l'apparition de nouveaux médias liés aux nouvelles technologies (Internet, multimédia) ne doivent pas laisser penser que tous les problèmes sont résolus du côté des relations entre le "petit écran" et les jeunes téléspectateurs. Si les rapports entre l'école et la télévision se sont en partie apaisés, cela ne doit pas non plus laisser croire que la question des apprentissages liés à la fréquentation de la TV est obsolète. Beaucoup d'enseignants continuent à s'interroger sur le profit que leurs élèves tirent des nombreux programmes télévisés qu'ils consomment. Ils s'interrogent aussi sur l'aide qu'ils pourraient leur apporter pour mieux maîtriser leur expérience de téléspectateur. Les recherches présentées dans ces deux volumes portent sur ces apprentissages, réalisés par les jeunes devant le petit écran, et sur la possibilité de leur faire utiliser ces apprentissages en milieu scolaire. Il y est aussi question des apprentissages que des scénarios pédagogiques appliqués à l'usage de la TV peuvent susciter. L'auteur propose une réflexion sur des pratiques de classe, mises en perspective par la recherche en éducation. Dans le volume 1, concernant l'école maternelle, on voit comment des émissions très diverses (météo, spots publicitaires, documentaires, fictions...) servent de point de départ et de point d'appui pour des activités langagières et de "lecture d'images". Sont abordées des questions comme le développement du langage, l'approche du monde réel à travers ses images, le problème de la distinction réalité-fiction, le développement de compétences de jeune téléspectateur actif. Dans le volume 2, concernant l'école élémentaire, l'auteur montre comment, à partir d'émissions variées vues en milieu familial (fictions, documentaires, publicité...) les enfants font des acquisitions dans des champs disciplinaires divers (maîtrise de la langue, histoire, sciences, éducation civique). Comment faire apparaître en classe ces acquis télévisuels et comment les utiliser ? Cet ouvrage montre comment l'école peut contribuer à un changement d'attitude des jeunes devant la télévision.
Ces deux volumes intéresseront aussi bien des enseignants et des éducateurs que des formateurs d'enseignants ou des étudiants en Sciences de l'Education.
Maguy Chailley est maître de conférences en Sciences de l'Education. Elle a enseigné en formation professionnelle des enseignants, en Ecole Normale d'Instituteurs puis en Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM de l'académie de Versailles). Elle a publié plusieurs ouvrages de pédagogie concernant l'utilisation de la télévision à l'école : "Le "petit écran" et l'école" chez Armand Colin en 1986, "Le dessin animé à l'école" chez Retz en 1987, "La télévision pour lire et pour écrire" chez Hachette Education en 1993 et "Jeunes téléspectateurs en maternelle" chez Hachette Education CNDP en 1997. Ses travaux de recherche portent sur les liens entre l'expérience de téléspectateur des jeunes en milieu familial et les apprentissages à l'école.
Sommaire du volume 1
TV et apprentissages
Des apprentissages réalisés par les enfants au contact de la TV
Les jeunes enfants, la télévision et le réel
Temps prévu, temps réel, temps représenté. Transferts d'apprentissage à propos de météo
Ce que l'on voit à la télévision peut-il se passer vraiment ? A propos de spots publicitaires
Raconter des histoires vues à la télévision. A propos de dessins animés sans paroles
Raconter des histoires que l'on écoute et des histoires que l'on regarde
A propos de quelques images "problèmes"
Les aléas de l'évaluation appliquée à l'éducation du jeune téléspectateur. Un questionnaire aux parents... des enseignants réticents
Conclusion
Sommaire du volume 2
TV et apprentissages
Apprendre par la télévision, apprendre à l'école. Évolution d'une problématique
Accueillir et utiliser à l'école les acquis télévisuels des élèves
Des mots par milliers
Lorsque l'Histoire se raconte dans des histoires à la télévision
Lorsque la télévision introduit à la science
Images télévisées - Fiction - Réalité
Lorsque la télévision offre des occasions de réflexion citoyenne
Évaluer les effets de l'innovation. Les transferts d'apprentissages scolaires vers la télévision
La télévision, moyen d'apprendre. Évolution des représentations des élèves
Conclusion".
Maguy Chailley, que estuda e trabalha há muitos anos a relação entre a televisão e a escola, publica nas edições l'Harmattan
TÉLÉVISION ET APPRENTISSAGES
Volume 1 : école maternelle
Volume 2 : école élémentaire
Collection "Audio-Visuel Et Communication"
O texto de apresentação é transcrito a seguir, bem como o índice dos dois livros:
"La banalisation de la télévision pour les jeunes générations et l'apparition de nouveaux médias liés aux nouvelles technologies (Internet, multimédia) ne doivent pas laisser penser que tous les problèmes sont résolus du côté des relations entre le "petit écran" et les jeunes téléspectateurs. Si les rapports entre l'école et la télévision se sont en partie apaisés, cela ne doit pas non plus laisser croire que la question des apprentissages liés à la fréquentation de la TV est obsolète. Beaucoup d'enseignants continuent à s'interroger sur le profit que leurs élèves tirent des nombreux programmes télévisés qu'ils consomment. Ils s'interrogent aussi sur l'aide qu'ils pourraient leur apporter pour mieux maîtriser leur expérience de téléspectateur. Les recherches présentées dans ces deux volumes portent sur ces apprentissages, réalisés par les jeunes devant le petit écran, et sur la possibilité de leur faire utiliser ces apprentissages en milieu scolaire. Il y est aussi question des apprentissages que des scénarios pédagogiques appliqués à l'usage de la TV peuvent susciter. L'auteur propose une réflexion sur des pratiques de classe, mises en perspective par la recherche en éducation. Dans le volume 1, concernant l'école maternelle, on voit comment des émissions très diverses (météo, spots publicitaires, documentaires, fictions...) servent de point de départ et de point d'appui pour des activités langagières et de "lecture d'images". Sont abordées des questions comme le développement du langage, l'approche du monde réel à travers ses images, le problème de la distinction réalité-fiction, le développement de compétences de jeune téléspectateur actif. Dans le volume 2, concernant l'école élémentaire, l'auteur montre comment, à partir d'émissions variées vues en milieu familial (fictions, documentaires, publicité...) les enfants font des acquisitions dans des champs disciplinaires divers (maîtrise de la langue, histoire, sciences, éducation civique). Comment faire apparaître en classe ces acquis télévisuels et comment les utiliser ? Cet ouvrage montre comment l'école peut contribuer à un changement d'attitude des jeunes devant la télévision.
Ces deux volumes intéresseront aussi bien des enseignants et des éducateurs que des formateurs d'enseignants ou des étudiants en Sciences de l'Education.
Maguy Chailley est maître de conférences en Sciences de l'Education. Elle a enseigné en formation professionnelle des enseignants, en Ecole Normale d'Instituteurs puis en Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM de l'académie de Versailles). Elle a publié plusieurs ouvrages de pédagogie concernant l'utilisation de la télévision à l'école : "Le "petit écran" et l'école" chez Armand Colin en 1986, "Le dessin animé à l'école" chez Retz en 1987, "La télévision pour lire et pour écrire" chez Hachette Education en 1993 et "Jeunes téléspectateurs en maternelle" chez Hachette Education CNDP en 1997. Ses travaux de recherche portent sur les liens entre l'expérience de téléspectateur des jeunes en milieu familial et les apprentissages à l'école.
Sommaire du volume 1
TV et apprentissages
Des apprentissages réalisés par les enfants au contact de la TV
Les jeunes enfants, la télévision et le réel
Temps prévu, temps réel, temps représenté. Transferts d'apprentissage à propos de météo
Ce que l'on voit à la télévision peut-il se passer vraiment ? A propos de spots publicitaires
Raconter des histoires vues à la télévision. A propos de dessins animés sans paroles
Raconter des histoires que l'on écoute et des histoires que l'on regarde
A propos de quelques images "problèmes"
Les aléas de l'évaluation appliquée à l'éducation du jeune téléspectateur. Un questionnaire aux parents... des enseignants réticents
Conclusion
Sommaire du volume 2
TV et apprentissages
Apprendre par la télévision, apprendre à l'école. Évolution d'une problématique
Accueillir et utiliser à l'école les acquis télévisuels des élèves
Des mots par milliers
Lorsque l'Histoire se raconte dans des histoires à la télévision
Lorsque la télévision introduit à la science
Images télévisées - Fiction - Réalité
Lorsque la télévision offre des occasions de réflexion citoyenne
Évaluer les effets de l'innovation. Les transferts d'apprentissages scolaires vers la télévision
La télévision, moyen d'apprendre. Évolution des représentations des élèves
Conclusion".
A exemplo do ano transacto, a Biblioteca Pública de Braga apresenta no Átrio do Salão Medieval, no Largo do Paço, uma selecção das publicações que participaram na 13ª edição do Concurso Nacional de Jornais Escolares promovido anualmente pelo jornal Público, através do Projecto PÚBLICO na Escola. A exposição estará patente de 13 de Janeiro a 13 de Fevereiro de 2004, podendo ser visitada nos dias úteis, das 9.00 às 12.30 horas e das 14.00 às 17.30 horas.
Parece que a TVI está a preparar o lançamento de um novo canal informativo. A notícia pode ser lida aqui.
terça-feira, janeiro 13, 2004
Uma enorme e grata surpresa:
"Ser e ter", de Nicholas Philibert
É daqueles filmes que, se puder, não perca. Estreia na quinta-feira da próxima semana, em Lisboa, Porto e Faro. Intitula-se "Ser e ter" e é um documentário da autoria de Nicholas Philibert. Foi um sucesso de bilheteira em França, no Outono de 2002. Integrou a Selecção Oficial do Festival de Cannes 2002 e recebeu o prémio de Melhor Documentário dos Prémios do Cinema Europeu 2002 e de Melhor Montagem dos Cesars 2003. É espantoso como só agora chega ao circuito comercial português.
Refere a sinopse, inevitavelmente pobre, face ao que o realizador tem a propor ao espectador:
"Numa escola prim?ria na regi?o de Auvergne em Fran?a, Georges Lopez ? professor de uma turma de treze crian?as, com idades compreendidas entre os 4 e os 10 anos. Lopez ensina tr?s grupos de diferentes idades em li??es separadas, certificando-se sempre de que eles entendem as tarefas que lhes s?o pedidas - quer seja para pintarem um desenho, aprenderem matem?tica ou a fazerem crepes.
Lopez, um educador veterano ? beira da reforma, ? um modelo de sensibilidade e compreens?o a lidar com crian?as. Nunca levantando a sua voz e falando directamente com eles, o seu afecto ? t?o not?rio como o respeito e a confian?a que as crian?as t?m por ele".
"Ser e ter", de Nicholas Philibert
É daqueles filmes que, se puder, não perca. Estreia na quinta-feira da próxima semana, em Lisboa, Porto e Faro. Intitula-se "Ser e ter" e é um documentário da autoria de Nicholas Philibert. Foi um sucesso de bilheteira em França, no Outono de 2002. Integrou a Selecção Oficial do Festival de Cannes 2002 e recebeu o prémio de Melhor Documentário dos Prémios do Cinema Europeu 2002 e de Melhor Montagem dos Cesars 2003. É espantoso como só agora chega ao circuito comercial português.
Refere a sinopse, inevitavelmente pobre, face ao que o realizador tem a propor ao espectador:
"Numa escola prim?ria na regi?o de Auvergne em Fran?a, Georges Lopez ? professor de uma turma de treze crian?as, com idades compreendidas entre os 4 e os 10 anos. Lopez ensina tr?s grupos de diferentes idades em li??es separadas, certificando-se sempre de que eles entendem as tarefas que lhes s?o pedidas - quer seja para pintarem um desenho, aprenderem matem?tica ou a fazerem crepes.
Lopez, um educador veterano ? beira da reforma, ? um modelo de sensibilidade e compreens?o a lidar com crian?as. Nunca levantando a sua voz e falando directamente com eles, o seu afecto ? t?o not?rio como o respeito e a confian?a que as crian?as t?m por ele".
sexta-feira, janeiro 09, 2004
Escola e meios de comunicação
O dossier central do nº 32 da Revista Iberoamericana de Educação (editada pela Organização dos Estados Iberoamericanos) tem como tema "Escola e meios de comunicação" consultável na íntegra online, em formato html e pdf. Aqui fica o índice:
Introducción
Escuela y medios de comunicación / Escola e meios de comunicação
Jesús Martín-Barbero, «Saberes hoy: diseminaciones, com-petencias y transversalidades»
Roxana Morduchowicz, «El sentido de una educación en medios»
Joan Ferrés i Prats, «Educación en medios y competencia emocional»
Leonardo Carmo, «O cinema do feitiço contra o feiticeiro»
Mar de Fontcuberta, «Medios de comunicación y gestión del conocimiento»
Manuel Pinto, «Correntes da educação para os media em Portugal: retrospectiva e horizontes em tempos de mudança»
Tomás Buch, «CTS desde la perspectiva de la educación tecnológica»
Mariano Martín Gordillo y Carlos Osorio M., «Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica»
XIII Conferencia Iberoamericana de Educación, «Declaración de Tarija»
O dossier central do nº 32 da Revista Iberoamericana de Educação (editada pela Organização dos Estados Iberoamericanos) tem como tema "Escola e meios de comunicação" consultável na íntegra online, em formato html e pdf. Aqui fica o índice:
Introducción
Escuela y medios de comunicación / Escola e meios de comunicação
Jesús Martín-Barbero, «Saberes hoy: diseminaciones, com-petencias y transversalidades»
Roxana Morduchowicz, «El sentido de una educación en medios»
Joan Ferrés i Prats, «Educación en medios y competencia emocional»
Leonardo Carmo, «O cinema do feitiço contra o feiticeiro»
Mar de Fontcuberta, «Medios de comunicación y gestión del conocimiento»
Manuel Pinto, «Correntes da educação para os media em Portugal: retrospectiva e horizontes em tempos de mudança»
Tomás Buch, «CTS desde la perspectiva de la educación tecnológica»
Mariano Martín Gordillo y Carlos Osorio M., «Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica»
XIII Conferencia Iberoamericana de Educación, «Declaración de Tarija»
quinta-feira, janeiro 08, 2004
Midiativa MIDIATIVA:
"O MIDIATIVA tem como missão promover o pensamento crítico sobre a mídia e contribuir para a melhoria da qualidade da programação televisiva e demais mídias eletrônicas destinadas a crianças e adolescentes.
Criado em abril de 2002, o MIDIATIVA - Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e Adolescentes é uma associação civil sem fins lucrativos, formada por um grupo multiprofissional que atua nas áreas da Comunicação e da Educação.
Além de evidenciar os programas infanto-juvenis, o MIDIATIVA se diferencia por não estar focado na crítica, mas sim em identificar e estimular os acertos em relação à mídia. Suas ações visam debater parâmetros de qualidade, valorizando bons programas e dando visibilidade aos patrocinadores, emissoras e profissionais conscientes. "
"O MIDIATIVA tem como missão promover o pensamento crítico sobre a mídia e contribuir para a melhoria da qualidade da programação televisiva e demais mídias eletrônicas destinadas a crianças e adolescentes.
Criado em abril de 2002, o MIDIATIVA - Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e Adolescentes é uma associação civil sem fins lucrativos, formada por um grupo multiprofissional que atua nas áreas da Comunicação e da Educação.
Além de evidenciar os programas infanto-juvenis, o MIDIATIVA se diferencia por não estar focado na crítica, mas sim em identificar e estimular os acertos em relação à mídia. Suas ações visam debater parâmetros de qualidade, valorizando bons programas e dando visibilidade aos patrocinadores, emissoras e profissionais conscientes. "
quarta-feira, janeiro 07, 2004
"Leitor tem poder de cidadão":
Manuel Carlos Chaparro, no site "Reescrita":
"(...) Conceitos à parte, a verdade é que sem leitores não existe a difusão transformadora. Sem ela, o jornalismo fica reduzido a brincadeira entre grupinhos.
Ao longo dos anos, as “cartas dos leitores” ganharam até status de género jornalístico. Mas não garantem aos leitores poder discursivo, isto é, poder de ação e intervenção nos processos jornalísticos. A prova disso está, até, na existência do ombudsman. Por delegação do jornal, a serviço dele, e por tempo que só o jornal determina, o ombudsman assume a representação dos leitores nas pendengas com a redação.
Eis aí a manifestação de uma realidade de exclusão discursiva. Ora, quem precisa dos favores de alguém, para que falem de si e por si, padece, sem dúvida, de falta de capacidade discursiva própria. E quando o jornal investe na criação e manutenção de um provedor como ferramenta de marketing, a tática não é a de eliminar a exclusão discursiva dos leitores, mas a de acentuá-la – ainda que, pelo que posso imaginar, nem de perto isso passe pela cabeça dos profissionais na função de ombudsman.
Mas o leitor tem e pode exercitar um efetivo poder discursivo - o de cidadão. Basta que se assuma como tal.(...)
Manuel Carlos Chaparro, no site "Reescrita":
"(...) Conceitos à parte, a verdade é que sem leitores não existe a difusão transformadora. Sem ela, o jornalismo fica reduzido a brincadeira entre grupinhos.
Ao longo dos anos, as “cartas dos leitores” ganharam até status de género jornalístico. Mas não garantem aos leitores poder discursivo, isto é, poder de ação e intervenção nos processos jornalísticos. A prova disso está, até, na existência do ombudsman. Por delegação do jornal, a serviço dele, e por tempo que só o jornal determina, o ombudsman assume a representação dos leitores nas pendengas com a redação.
Eis aí a manifestação de uma realidade de exclusão discursiva. Ora, quem precisa dos favores de alguém, para que falem de si e por si, padece, sem dúvida, de falta de capacidade discursiva própria. E quando o jornal investe na criação e manutenção de um provedor como ferramenta de marketing, a tática não é a de eliminar a exclusão discursiva dos leitores, mas a de acentuá-la – ainda que, pelo que posso imaginar, nem de perto isso passe pela cabeça dos profissionais na função de ombudsman.
Mas o leitor tem e pode exercitar um efetivo poder discursivo - o de cidadão. Basta que se assuma como tal.(...)
domingo, janeiro 04, 2004
MEDIA LITERACY STATEMENT: 2001
A general statement of policy by the UK Department for Culture, Media and Sport on Media Literacy and Critical Viewing Skills.
A general statement of policy by the UK Department for Culture, Media and Sport on Media Literacy and Critical Viewing Skills.
Key Facts: Media Literacy:
The seventh in a series of fact sheets on topics related to children, media and health pulls together the most relevant research about parents and the media. This fact sheet, focusing on media literacy, defines media literacy, details its role in education (K-12 and beyond), discusses the latest research findings on the effectiveness of media literacy, and includes resources and tips for parents and educators. "
The seventh in a series of fact sheets on topics related to children, media and health pulls together the most relevant research about parents and the media. This fact sheet, focusing on media literacy, defines media literacy, details its role in education (K-12 and beyond), discusses the latest research findings on the effectiveness of media literacy, and includes resources and tips for parents and educators. "
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