"One Question
Q: According to a new study by Knowledge Networks/SRI, many children now have a variety of media devices (TV, PC, DVD) in their bedrooms and are increasingly media savvy. How will these kids differ from their parents' generation in terms of media consumption?
A: 'Children today grow up in a far different media world than did their parents. With marketing and entertainment so intertwined, we have the prospect of ending up with kids who believe marketing is organic to programming, or kids so desensitized to marketing that reaching them in adulthood will be a much more difficult proposition.'
— David Tice, Knowledge Networks/SRI VP, Client Service "
in I Want Media - Media News & Resources
quarta-feira, outubro 15, 2003
domingo, outubro 12, 2003
Crianças pesam mais de 60% no consumo
"Há alguns anos, as crianças e os adolescentes não constituíam um segmento relevante para quem vende. Actualmente, não podem ser ignorados. Porque, apesar do seu fraco poder de aquisição, influenciam entre 60% e 70% das intenções de compra de produtos para o lar. Os números foram divulgados no Congresso Mundial dos Mercados Grossistas, que se realizou, em Lisboa, na semana passada".(Fonte: Jornal de Noticias)
"Há alguns anos, as crianças e os adolescentes não constituíam um segmento relevante para quem vende. Actualmente, não podem ser ignorados. Porque, apesar do seu fraco poder de aquisição, influenciam entre 60% e 70% das intenções de compra de produtos para o lar. Os números foram divulgados no Congresso Mundial dos Mercados Grossistas, que se realizou, em Lisboa, na semana passada".(Fonte: Jornal de Noticias)
quinta-feira, outubro 09, 2003
Morreu Neil Postman
Neil Postman, um dos mais influentes estudiosos e críticos dos media faleceu domingo passado, nos Estados Unidos, com a idade de 72 anos. Conhecido sobretudo depois da publicação de "The Disappearance of Childhood" (1982), "Amusing Ourselves to Death - Public Discourse in the Age of Show Business" (1985) e, mais recentemente "Technopoly - The Surrender of Culture to Technology" (1993), este traduzido em português.
Professor de Ecologia dos Media na Universidade de Nova Iorque, onde leccionava desde há cerca de 40 anos, Postman considerava que a difusão do meio televisivo constituiu o factor determianante do fim de um mundo em que a separação entre a infância e a adultez estava firmemente estabelecida. O desvendar prematuro das dimensões, segredos e contradições da vida adulta levou, segundo ele, ao fim da infância e, de certa medida, ao fim do próprio sentido do ser adulto, que lhe é correlativo.
O New York Times traz hoje um obituário em que recorda este nome marcante dos estudos mediáticos e educacionais.
Um panorama da sua obra é-nos proposto por um dos seus alunos, Jay Rosen, no blog PressThink.
Neil Postman, um dos mais influentes estudiosos e críticos dos media faleceu domingo passado, nos Estados Unidos, com a idade de 72 anos. Conhecido sobretudo depois da publicação de "The Disappearance of Childhood" (1982), "Amusing Ourselves to Death - Public Discourse in the Age of Show Business" (1985) e, mais recentemente "Technopoly - The Surrender of Culture to Technology" (1993), este traduzido em português.
Professor de Ecologia dos Media na Universidade de Nova Iorque, onde leccionava desde há cerca de 40 anos, Postman considerava que a difusão do meio televisivo constituiu o factor determianante do fim de um mundo em que a separação entre a infância e a adultez estava firmemente estabelecida. O desvendar prematuro das dimensões, segredos e contradições da vida adulta levou, segundo ele, ao fim da infância e, de certa medida, ao fim do próprio sentido do ser adulto, que lhe é correlativo.
O New York Times traz hoje um obituário em que recorda este nome marcante dos estudos mediáticos e educacionais.
Um panorama da sua obra é-nos proposto por um dos seus alunos, Jay Rosen, no blog PressThink.
"Être et Avoir": polémica em França
O filme-documentário de Nicholas Philibert "Être et Avoir", que tanto sucesso fez em França em 2002 - e que tivemos oportunidade de ver recentemente em Braga, por iniciativa da delegação do Instituto Português da Juventude - está no centro de uma polémica estranha. Tudo se deve à acção judicial contra o realizador, produtores e outros intentada pelo professor que é o principal protagonista. Considerando que, ao divulgar o trabalho docente, o filme constitui uma contrafação e um atentado ao seu direito à imagem, exige ser ressarcido com a quantia de 250 mil euros. Ora o mesmo docente não só participou em múltiplas acções de promoção do filme, como deu entrevistas em que nunca se mostrou incomodado com a visibilidade que lhe viria a ser conferida.
Não contente com isto, interpôs igualmente acções contra diversos meios de comunicação que divulgaram a sua imagem e mesmo contra os autarcas da região em que o filme foi rodado, exigindo ser recompensado pelo trabalho de promoção que despendeu. O Libération de hoje conta o caso, num artigo intitulado «Etre et avoir»: l'instit préfère avoir.
O filme-documentário de Nicholas Philibert "Être et Avoir", que tanto sucesso fez em França em 2002 - e que tivemos oportunidade de ver recentemente em Braga, por iniciativa da delegação do Instituto Português da Juventude - está no centro de uma polémica estranha. Tudo se deve à acção judicial contra o realizador, produtores e outros intentada pelo professor que é o principal protagonista. Considerando que, ao divulgar o trabalho docente, o filme constitui uma contrafação e um atentado ao seu direito à imagem, exige ser ressarcido com a quantia de 250 mil euros. Ora o mesmo docente não só participou em múltiplas acções de promoção do filme, como deu entrevistas em que nunca se mostrou incomodado com a visibilidade que lhe viria a ser conferida.
Não contente com isto, interpôs igualmente acções contra diversos meios de comunicação que divulgaram a sua imagem e mesmo contra os autarcas da região em que o filme foi rodado, exigindo ser recompensado pelo trabalho de promoção que despendeu. O Libération de hoje conta o caso, num artigo intitulado «Etre et avoir»: l'instit préfère avoir.
Jornais Escolares premiados
Já são conhecidos os jornais escolares premiados em 2003, no âmbito do concurso nacional do projecto "Público na Escola". De perto de 350 jornais concorrentes, o júri seleccionou 28, distribuídos pelos diferentes escalões, reconhecendo, por outro lado, uma subida manifesta de qualidade.
Já são conhecidos os jornais escolares premiados em 2003, no âmbito do concurso nacional do projecto "Público na Escola". De perto de 350 jornais concorrentes, o júri seleccionou 28, distribuídos pelos diferentes escalões, reconhecendo, por outro lado, uma subida manifesta de qualidade.
quarta-feira, outubro 08, 2003
A Escola e os Media: tema do próximo número
da Revista Iberoamericana de Educação
O Número 32, prestes a sair, da Revista Iberoamericana de Educación trata o tema "La escuela y los medios".
Eis o texto da apresentação:
"En las últimas décadas, la escuela ha sostenido una relación nada sencilla con los medios de comunicación. Entre el amor y el espanto, este vínculo se ha movido más cerca de la desconfianza, la acusación y la condena, que de la aceptación y el reconocimiento. Los medios de comunicación, sin embargo, desempeñan un papel central en la vida de los niños y los jóvenes. Primera actividad de ocio y principal fuente de información, los medios afectan e influyen sobre la manera en que los niños y los jóvenes perciben la realidad e interactúan con el mundo.
Las identidades de los jóvenes se trazan en la intersección del texto escrito, la imagen electrónica y la cultura popular. Los centros comerciales, los cafés, la televisión, los recitales de música, el cine y las nuevas tecnologías, modifican la percepción que los más jóvenes tienen de la realidad, su actitud ante el conocimiento y el modo en que conciben el mundo.
Una educación en medios propone analizar estos cambios en la percepción de la realidad. La educación en medios de comunicación - tema de nuestro monográfico- piensa a la escuela como una vía de entrada a la cultura y a la comprensión del mundo. Enseñar sobre los medios, significa explorar sus lenguajes como maneras de nombrar y organizar la realidad y entender los mensajes de los medios como lecturas del mundo que intentan explicar cómo es la sociedad y por qué funciona como funciona.
La educación en medios propone una nueva forma de alfabetización. Hay quienes hablan de una primera alfabetización, protagonizada por el libro y la cultura letrada, y una segunda alfabetización que nos abre a las múltiples escrituras que hoy conforman el mundo audiovisual e informático. Es por esta pluralidad de escrituras que pasa hoy la construcción de ciudadanos que sepan leer, tanto libros como periódicos, noticieros, videojuegos, videoclips, y CD Roms. De allí la importancia que cobra hoy una escuela capaz de un uso creativo y crítico de los medios audiovisuales y de las tecnologías informáticas.
La valoración de la cultura popular desde la escuela responde también a las exigencias de la sociedad actual. Mientras los hijos de las clases más favorecidas entran en interacción con el ecosistema informacional y comunicativo desde su propio hogar, los hijos de los sectores populares- cuyas escuelas públicas (espacio decisivo de acceso a las nuevas formas de conocimiento) no tienen, en su inmensa mayoría, la más mínima interacción con el entorno informático- están quedando excluidos del nuevo campo laboral y profesional que la cultura mediática y tecnológica supone. (Barbero, Rey, 1999)
El presente monográfico intenta explorar estos aspectos y responder a estos y otros interrogantes. ¿Es posible que la escuela redefina su relación con la cultura y abra nuevos espacios en los que los alumnos aprendan a leer y resignificar su propia relación con el entorno mediático? ¿Es posible que la escuela sirva de vehículo para la interpretación de la cultura y de mutua potenciación? ¿Es posible que la escuela permita a los alumnos experimentar y definir qué significa ser productores culturales, capaces de leer diferentes textos y, ciertamente, de producirlos?
En suma, nuestro número 32 intentará explorar la relación entre la escuela y los medios de comunicación, el potencial de una educación que toma a los medios como objeto de estudio y las formas en que esta enseñanza tiene lugar. Desde contextos y realidades muy diferentes, el objetivo es siempre el mismo: revalorizar la identidad cultural de los alumnos (en la que los medios de comunicación ocupan un lugar esencial) y enseñar a pensar el mundo, mediado y representado en la pantalla de televisión, en las páginas de un diario, en una película en el cine o en la navegación por Internet."
da Revista Iberoamericana de Educação
O Número 32, prestes a sair, da Revista Iberoamericana de Educación trata o tema "La escuela y los medios".
Eis o texto da apresentação:
"En las últimas décadas, la escuela ha sostenido una relación nada sencilla con los medios de comunicación. Entre el amor y el espanto, este vínculo se ha movido más cerca de la desconfianza, la acusación y la condena, que de la aceptación y el reconocimiento. Los medios de comunicación, sin embargo, desempeñan un papel central en la vida de los niños y los jóvenes. Primera actividad de ocio y principal fuente de información, los medios afectan e influyen sobre la manera en que los niños y los jóvenes perciben la realidad e interactúan con el mundo.
Las identidades de los jóvenes se trazan en la intersección del texto escrito, la imagen electrónica y la cultura popular. Los centros comerciales, los cafés, la televisión, los recitales de música, el cine y las nuevas tecnologías, modifican la percepción que los más jóvenes tienen de la realidad, su actitud ante el conocimiento y el modo en que conciben el mundo.
Una educación en medios propone analizar estos cambios en la percepción de la realidad. La educación en medios de comunicación - tema de nuestro monográfico- piensa a la escuela como una vía de entrada a la cultura y a la comprensión del mundo. Enseñar sobre los medios, significa explorar sus lenguajes como maneras de nombrar y organizar la realidad y entender los mensajes de los medios como lecturas del mundo que intentan explicar cómo es la sociedad y por qué funciona como funciona.
La educación en medios propone una nueva forma de alfabetización. Hay quienes hablan de una primera alfabetización, protagonizada por el libro y la cultura letrada, y una segunda alfabetización que nos abre a las múltiples escrituras que hoy conforman el mundo audiovisual e informático. Es por esta pluralidad de escrituras que pasa hoy la construcción de ciudadanos que sepan leer, tanto libros como periódicos, noticieros, videojuegos, videoclips, y CD Roms. De allí la importancia que cobra hoy una escuela capaz de un uso creativo y crítico de los medios audiovisuales y de las tecnologías informáticas.
La valoración de la cultura popular desde la escuela responde también a las exigencias de la sociedad actual. Mientras los hijos de las clases más favorecidas entran en interacción con el ecosistema informacional y comunicativo desde su propio hogar, los hijos de los sectores populares- cuyas escuelas públicas (espacio decisivo de acceso a las nuevas formas de conocimiento) no tienen, en su inmensa mayoría, la más mínima interacción con el entorno informático- están quedando excluidos del nuevo campo laboral y profesional que la cultura mediática y tecnológica supone. (Barbero, Rey, 1999)
El presente monográfico intenta explorar estos aspectos y responder a estos y otros interrogantes. ¿Es posible que la escuela redefina su relación con la cultura y abra nuevos espacios en los que los alumnos aprendan a leer y resignificar su propia relación con el entorno mediático? ¿Es posible que la escuela sirva de vehículo para la interpretación de la cultura y de mutua potenciación? ¿Es posible que la escuela permita a los alumnos experimentar y definir qué significa ser productores culturales, capaces de leer diferentes textos y, ciertamente, de producirlos?
En suma, nuestro número 32 intentará explorar la relación entre la escuela y los medios de comunicación, el potencial de una educación que toma a los medios como objeto de estudio y las formas en que esta enseñanza tiene lugar. Desde contextos y realidades muy diferentes, el objetivo es siempre el mismo: revalorizar la identidad cultural de los alumnos (en la que los medios de comunicación ocupan un lugar esencial) y enseñar a pensar el mundo, mediado y representado en la pantalla de televisión, en las páginas de un diario, en una película en el cine o en la navegación por Internet."
sábado, outubro 04, 2003
Iniciativa portuguesa a favor de Schneidermann
Eduardo Cintra Torres, crítico de TV do Público, e José Carlos Abrantes, de As Imagens e Nós, decidiram lançar uma petição, que pode ser subscrita online, contra o despedimento do crítico de televisão de Le Monde, Daniel Schneidermann. Como aqui noticiávamos há dias, a direcção do jornal não gostou que aquele profissional tivesse expresso livremente o seu pensamento, nomeadamente sobre o jornal em que tem trabalhado. Schneidermann é também o autor e apresentador do programa de análise de televisão Arrêt sur Images (La 5, domingos, cerca das 12h00).
O texto da petição, a enviar a Le Monde, está redigido em português e em francês.
Eduardo Cintra Torres, crítico de TV do Público, e José Carlos Abrantes, de As Imagens e Nós, decidiram lançar uma petição, que pode ser subscrita online, contra o despedimento do crítico de televisão de Le Monde, Daniel Schneidermann. Como aqui noticiávamos há dias, a direcção do jornal não gostou que aquele profissional tivesse expresso livremente o seu pensamento, nomeadamente sobre o jornal em que tem trabalhado. Schneidermann é também o autor e apresentador do programa de análise de televisão Arrêt sur Images (La 5, domingos, cerca das 12h00).
O texto da petição, a enviar a Le Monde, está redigido em português e em francês.
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