«Os videojogos podem aumentar a literacia mediática»

No âmbito duma investigação desenvolvida no Future Lab, Games and Learning, podemos encontrar dois documentos muito interessantes:

• Computer games, schools, and young people: A report for educators on using games for learning
• Games and learning: Policy recommendations report

Um dos assuntos abordados é a relação videojogos e literacia mediática, como se documenta nas passagens seguintes (retiradas de ambos os documentos referidos):

The use of computer games in educational settings can involve interrogating how media companies offer particular interpretations of the world, how games are constructed, designed and structured, about the production of games and the organisations involved in doing so, and about how audiences are targeted and receive games.

As regards computer games, children should be supported to develop their media literacy when it comes to accessing, understanding and participating in the creation of games media. This includes understanding how and why games are produced, by whom, and how they are marketed, distributed to and received by audiences.

Media literacy concerning computer games in education is therefore important because it focuses on the persuasive potential of games on players and learners, recognising that the structure and content of some games may sometimes affect what players think and believe, while other times they may not.

Bispos querem dar prioridade à Educação para os Media

"É imprescindível dar prioridade à educação para o uso crítico, maduro e responsável dos meios de comunicação social, especialmente entre os mais jovens, porque contribuem de maneira decisiva, com a família e a escola, para a formação da pessoa humana e da vida social e política".
A afirmação consta das conclusões do encontro de três dias das comissões episcopais ligadas à pastoral das Comunicações Sociais de Portugal e de Espanha, que esta semana se realizou em Braga.
"O mundo das comunicações sociais não pode ser uma 'zona franca', isento de responsabilidades éticas e morais, do cuidado e vigilância dos pais e dos educadores e da acção protectora das autoridades, chamadas a defender os menores de conteúdos inadequados", acrescenta ainda o documento.

UMinho: Curso de doutoramento inclui Educação para os Media

O Departamento de Ciências da Comunicação e o Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade, da Universidade do Minho, aceitam, até ao próximo dia 30, candidaturas ao Curso de Doutoramento (adaptado a Bolonha) em Ciências da Comunicação.
O curso funcionará com um numerus clausus de 15 estudantes, podendo candidatar-se: a) os titulares do grau de Mestre em Ciências da Comunicação ou em áreas afins; b) os titulares do grau de licenciado, detentores de um currículo escolar ou científico especialmente relevante que seja reconhecido como atestando capacidade para a realização deste ciclo de estudos pelo Conselho Científico do Instituto de Ciências Sociais; c) os que, não sendo licenciados, apresentem um currículo escolar, científico ou profissional que seja reconhecido pelo Conselho Científico do Instituto de Ciências Sociais, como atestando a capacidade para a realização deste ciclo de estudos.
As candidaturas desta primeira fase (seguem-se mais duas, caso haja vagas disponíveis) podem ser apresentadas presencialmente ou por correio electrónico (sec-cicom@ics.uminho.pt).
Toda a informação necessária (edital, formulário e plano de estudos) está disponível no site do Departamento de Ciências da Comunicação.
Este curso tem a duração de dois anos, sendo o primeiro ocupado com aulas (concentradas predominantemente no primeiro semestre e em horário que facilitará a vida a quem tem um horário de trabalho) e os dois restantes dedicados à elaboração da dissertação. As áreas de especialidade em que é possível realizar o doutoramento, uma das quais Educação para os Media, podem ser consultadas aqui.

Estudo: Como estão os Videojogos a ser utilizados nas escolas?

Síntese do relatório (em inglês; em francês)

Relatório final completo (em ingês)

Literacia mediática no mundo digital - competências

Creio que nos escapou aqui a referência a uma Resolução do Parlamento Europeu, de 16 de Dezembro de 2008, sobre literacia mediática no mundo digital (2008/2129(INI)).
Transcreve-se aqui o ponto relativo a:

Educação para os meios de comunicação nas escolas e enquanto parte integrante da formação de professores

18. Salienta que a educação para os meios de comunicação deve fazer parte integrante da educação formal, à qual todas as crianças têm acesso, assim como dos planos curriculares de todos os níveis de ensino;

19. Reclama que a literacia mediática seja inscrita como nona competência essencial no quadro de referência europeu para a aprendizagem ao longo da vida, nos termos da Recomendação 2006/962/CE;

20. Recomenda que a educação para os meios de comunicação seja tanto quanto possível orientada para a prática e relacionada com matérias do domínio económico, político, literário, social, artístico e das tecnologias da informação, sugerindo, como via a seguir, a criação de uma disciplina específica "Educação Mediática" e a adopção de uma abordagem transversal que estabeleça pontes com projectos extra-escolares;

21. Recomenda aos estabelecimentos de ensino que promovam a criação de produtos mediáticos (no âmbito dos meios de comunicação impressos, dos meios audiovisuais e dos novos meios de comunicação) que envolvam alunos e professores, enquanto medida de formação prática em literacia mediática;

22. Exorta a Comissão a incluir nos indicadores de literacia mediática que se propôs elaborar não só a qualidade do ensino mas também a formação do pessoal docente neste domínio;

23. Verifica que, além dos aspectos pedagógicos e inerentes à política de educação, o apetrechamento técnico e o acesso às novas tecnologias também desempenham um papel essencial, e salienta a necessidade de melhorar sensivelmente a infra-estrutura escolar, a fim de permitir a todos os alunos o acesso a computadores, à Internet e ao correspondente ensino;

24. Salienta a especial relevância que a educação para os meios de comunicação assume nos estabelecimentos de ensino especial, dada a importante função que, em muitos tipos de deficiência, os meios de comunicação desempenham na superação de problemas de comunicação;

25. Recomenda que a formação de professores, em todos os níveis de ensino, comporte módulos obrigatórios de ensino de competências mediáticas, a fim de garantir uma formação intensiva, e requer, por conseguinte, às autoridades nacionais competentes que familiarizem os professores de todas as disciplinas e categorias de escolas com o emprego de meios audiovisuais didácticos e com os problemas da educação para os meios de comunicação;

26. Frisa a necessidade de se proceder regularmente ao intercâmbio, entre Estados­Membros, de informações, de boas práticas e, no domínio da educação, de métodos pedagógicos;

27. Insta a Comissão a incluir no programa que venha a suceder ao Programa MEDIA 2007 uma parte especificamente consagrada à promoção da literacia mediática, já que na actual versão aquele programa pouco contribui para fomentar a literacia mediática; subscreve, além disso, os esforços da Comissão no sentido de elaborar um novo programa denominado "Media Mundus", para apoiar a cooperação no domínio audiovisual; solicita que a literacia mediática assuma maior relevo noutros programas de apoio da UE, designadamente, nos programas "Aprendizagem ao longo da vida", eTwinning, "Internet mais segura" e no Fundo Social Europeu;

É interessante ver a designação que o documento adopta nos diferentes idiomas:

• Alfabetizzazione mediatica nell'ambiente digitale
• Alfabetización de los medios de comunicación en un mundo digital
• Media literacy in a digital world
• La compétence médiatique dans un monde numérique
• Medienkompetenz in der digitalen Welt

Leituras

Documentos recentes editados pelo Center for Social Media da American University School of Communication:

• Public Media 2.0: Dynamic, Engaged Publics
• Code of Best Practices in Fair Use for Media Literacy Education

"A internet, em si, não é boa nem má..."

É já lugar comum dizer-se que "A internet, em si, não é boa nem má. Depende do uso que dela fazemos". Quem diz a Internet, diz os outros media (se considerarmos que a internet é 'apenas' um novo meio, o que não é líquido que seja).
Mas o senso comum campeia também nos estudos académicos, não sendo invulgar encontrá-lo plasmado em artigos científicos. Ouvi há dias um catedrático de sociologia voltar a repetir a frase numa sessão pública e, neste caso, custou-me ouvir. Porque é precisamente do olhar sociológico que vem, a meu ver, o principal questionamento da asserção da neutralidade dos suportes, ambientes ou veículos.
Só para tomar o caso da Internet, não é verdade que a configuração que ela tem hoje (e que é permanentemente mutante) é bastante diferente dos primeiros anos? As mudanças não residem apenas nos usos, mas, digamos, assim, na natureza do meio. E esta pode não ser "boa nem má", mas não é certamente neutra, já que se constitui como matriz de determinado tipo de usos e de relações com as ferramentas.
O significado da internet e dos outros media não depende apenas do uso que dela fazemos. Depende também da configuração que esses suportes e ambientes adquirem num determinado tempo e num determinado espaço.