O "Valor-notícia" para Os Mais Novos
Por EDUARDO JORGE MADUREIRA
Público, 05 de Abril de 2004
O "valor-notícia" (as características que deve possuir um determinado acontecimento para ser noticiável) é um conceito que tem sido objecto de inúmeros estudos. O modo como se estabelece a cotação dos acontecimentos no mercado informativo, no entanto, nem sempre é facilmente perceptível. Como se sabe, há temas de indiscutível importância pública que têm um escasso "valor-notícia" e temas irrelevantes que adquirem uma apreciável valia noticiosa. Esta situação suscita, frequentemente, bastante estranheza.
Um dos exercícios propostos aos alunos participantes numa oficina sobre "Como fazer um jornal?", que tive oportunidade de orientar na Fundação de Serralves na semana que passou, consistia em escolher um conjunto de acontecimentos que deveriam ser noticiados. As propostas apresentadas por um grupo de jovens estudantes de uma escola da nossa região permitiu facilmente concluir que há muita informação que não chega e devia chegar, pelo menos, aos jornais e às rádios locais.
As situações de violência no interior dos estabelecimentos de ensino e, sobretudo, nas suas redondezas e o seu impacto na vida quotidiana das crianças e adolescentes deviam merecer mais atenção. A quantidade de ocorrências violentas relatadas, muitas vezes na primeira pessoa, é preocupante. "Fomos agredidos por um aluno que na entrada da porta nos deu cachaços, chapadas e murros", escreveu um aluno. As situações de agressividade não envolvem apenas estudantes. Uma funcionária da escola desmaiou há algum tempo porque "uma rapariga frontal" discutiu com ela, conforme registou outro participante. (...)"
(Para continuar a ler o texto, clicar AQUI)
segunda-feira, abril 05, 2004
quarta-feira, março 31, 2004
A Educaçao para os Media na Europa
Até 16 de Abril estao abertas as inscriçoes para participar numa conferência internacional que deverá ser a mais importante iniciativa no âmbito da educaçao para os media na Europa. Decorrerá em Belfast, Irlanda do Norte, de 13 a 15 de Maio próximo. Um panorama geral das questoes a debater é fornecido no seguinte documento:
"1) Eduquer aux médias par la production médiatiques des jeunes: enjeux et objectifs
Un des courants majeurs de l’éducation aux médias vise à transformer les jeunes consommateurs de contenus et de messages médiatiques en producteurs-créateurs. Ce courant a connu un développement important tant dans le monde scolaire que dans les milieux associatifs. Que ce soient sous la forme de journaux lycéens, d’émissions de radio, de création cinématographique ou vidéo ou encore la réalisation de webzines, les domaines de production sont vastes. Tant sur le plan des médias utilisés que des méthodes et objectifs poursuivis par les éducateurs aux médias.
Les participants à cet atelier seront invités à débattre et échanger, entre autres, autour des questions suivantes:
Quels sont les objectifs des projets visant la production médiatique par les jeunes?
Quel est le statut du “faire” dans un processus d’éducation aux médias?
Quels sont les enjeux liés à l’expression médiatique des jeunes et comment les intégrer dans le processus?
Comment intègre t-on les problématiques de droits d’auteurs et droits d’exploitation dans les productions de jeunes?
Quel statut réserver à la diffusion des travaux et productions réalisés par les jeunes?
2) Quelle place l'éducation aux médias doit-elle prendre dans les programmes d’enseignement ?
Les jeunes baignent aujourd’hui dans un environnement culturel médiatique. En Europe, l’école est un lieu essentiel pour leur permettre de s’approprier de façon autonome et créative les moyens de communication qui nous environnent.
Or, l'éducation aux médias occupe une place très variable dans les programmes scolaires. De l’absence à l’intégration complète, les situations varient d’un pays, d’une région, d’un niveau scolaire, voire d’un établissement à l’autre.
Les participants à l’atelier seront invités à échanger expériences et réflexions autour des questions suivantes:
Quels sont les freins et les leviers - au niveau gouvernemental, institutionnel et pédagogique - d’une intégration de l'éducation aux médias dans les programmes scolaires dans les différents pays européens?
Quelles stratégies développer pour légitimer l'éducation aux médias dans le cursus scolaire?
L'éducation aux médias doit-elle faire l’objet d’une discipline à part entière (obligatoire ou en option), faire l’objet d’un programme intégré, irriguer l’ensemble des disciplines, ou trouver sa place dans le cadre de projets interdisciplinaires, et à quel niveau d’enseignement (fondamental - secondaire - supérieur) ?
Quels sont les objectifs à poursuivre ?
Quels pratiques, savoirs, concepts enseigner, quelles compétences développer ?
Quelles méthodologies mettre en œuvre ?
Comment inciter les enseignants à faire la distinction entre l’utilisation des médias comme outils pédagogiques et comme objets d’analyse?
Quel soutien pédagogique leur apporter?
3) L’éducation aux médias « Tout au long de la vie »
Un concept à opérationnaliser,
Une politique européenne à construire…
L’éducation aux médias est aujourd’hui considérée comme une composante essentielle d’une citoyenneté responsable et d’une société plus démocratique. Les médias imprègnent, en effet, notre manière d’être et de penser, souvent ils conditionnent nos attitudes et notre comportement.
Distinguer l’information de la communication, analyser les représentations sociales véhiculées par la presse écrite, la télévision ou internet, mettre en perspective les contenus médiatiques et leur formulation, mesurer les enjeux et les contraintes de technologies en constante mutation, voilà bien autant de défis que l’homme du 21ème siècle va devoir relever quotidiennement.
Une éducation aux médias « tout au long de la vie » doit l’aider à sortir de la passivité, voire d’un certain fatalisme. Mais il est urgent de définir une politique en la matière, d’en préciser clairement les objectifs, d’identifier les publics à privilégier et les méthodologies à mettre en œuvre afin de construire une continuité basée sur le questionnement, l’analyse critique, l’autonomisation de l’individu, pas seulement comme récepteur mais aussi comme émetteur et acteur social, attentif et exigeant.
4) La formation des enseignants: qu’est-ce qui fonctionne le mieux, qui paie?
Le rôle encore marginal qu’occupe l’éducation aux médias dans les programmes scolaires entraîne de nombreuses questions et interrogations:
Comment former les nouveaux enseignants en éducation aux médias quand il n’y a pas de pré-requis pour la formation d’éducateurs aux médias dans les programmes?
Qui va financer ces formations si l’importance de l’éducation aux médias n’est pas reconnue au niveau national, régional ou local?
Comment faire prendre conscience aux enseignants qu’une formation est nécessaire alors que certains pensent que «tout le monde peut enseigner les médias»?
Le manque d’une place consistante pour l’éducation aux médias dans les programmes soulève les questions suivantes:
Les éducateurs aux médias doivent-ils être formés à des domaines spécifiques de l’éducation aux médias ou à une approche interdisciplinaire?
Dans les deux cas, quel rôle doit être donné à la production? Dans quelle mesure les professeurs des différentes matières peuvent-ils prendre en charge des travaux de production?
Il existe des questions génériques concernant la formation:
Quelle est la meilleure façon de former?
Loin de l’école ou de l’institution et avec d’autres enseignants, ou dans le contexte de la salle de classe? Par les professeurs sur place ou en sessions d’une journée par des formateurs extérieurs? Par la formation à distance?
Et pour finir, qui forme les formateurs et qui paie?
5) Comment media éducateurs et professionnels des médias peuvent ils collaborer au mieux pour développer et faciliter l’éducation aux médias?
La question de la participation des professionnels et des institutions médiatiques à toute forme d’éducation aux médias mérite d’être débattue. Pour beaucoup d’éducateurs, l’intervention de journalistes, réalisateurs, documentaristes… est jugée indispensable pour éclairer certaines activités de lecture des médias. Pour d’autres, elle serait inutile voire préjudiciable. Par ailleurs, des médias de plus en plus nombreux prennent des initiatives d’éducation aux médias dans leurs programmations ou à l’extérieur. Quelles sont-elles ? Que peut on en penser ? En quoi facilitent-elles ou non le travail des éducateurs aux médias ? Autant de questions qui déboucheront sur des demandes et des recommandations utiles pour l’ensemble des protagonistes.
6) Comment évaluer les résultats éducatifs de l’éducation aux médias?
L'évaluation joue un rôle primordial dans tout processus éducatif. Évaluer un processus éducatif, c'est porter un jugement sur les changements dans les comportements, les attitudes et les connaissances. Ces jugements peuvent permettre de mieux cerner les difficultés de compréhension, d'identifier ce qui se passe entre éducateurs et éduqués, et, également de valider la progression des élèves dans le processus éducatif. Certains pédagogues accordent une grande importance à la vérification et à l’appréciation - par interrogation, examens, travaux- du degré d'acquisition des connaissances et des compétences. D'autres considèrent que l'éducation aux médias doit profiter de sa nouveauté et de sa transversalité, pour se libérer des procédés scolaires d’appréciation et inventer ses propres moyens d'évaluer son déroulement et ses résultats. L'éducation aux médias est-elle à même de se libérer des processus d’appréciation et de validation traditionnels ou doit-elle se soumettre aux contraintes officielles d'un système d'examens traditionnel?"
Até 16 de Abril estao abertas as inscriçoes para participar numa conferência internacional que deverá ser a mais importante iniciativa no âmbito da educaçao para os media na Europa. Decorrerá em Belfast, Irlanda do Norte, de 13 a 15 de Maio próximo. Um panorama geral das questoes a debater é fornecido no seguinte documento:
"1) Eduquer aux médias par la production médiatiques des jeunes: enjeux et objectifs
Un des courants majeurs de l’éducation aux médias vise à transformer les jeunes consommateurs de contenus et de messages médiatiques en producteurs-créateurs. Ce courant a connu un développement important tant dans le monde scolaire que dans les milieux associatifs. Que ce soient sous la forme de journaux lycéens, d’émissions de radio, de création cinématographique ou vidéo ou encore la réalisation de webzines, les domaines de production sont vastes. Tant sur le plan des médias utilisés que des méthodes et objectifs poursuivis par les éducateurs aux médias.
Les participants à cet atelier seront invités à débattre et échanger, entre autres, autour des questions suivantes:
Quels sont les objectifs des projets visant la production médiatique par les jeunes?
Quel est le statut du “faire” dans un processus d’éducation aux médias?
Quels sont les enjeux liés à l’expression médiatique des jeunes et comment les intégrer dans le processus?
Comment intègre t-on les problématiques de droits d’auteurs et droits d’exploitation dans les productions de jeunes?
Quel statut réserver à la diffusion des travaux et productions réalisés par les jeunes?
2) Quelle place l'éducation aux médias doit-elle prendre dans les programmes d’enseignement ?
Les jeunes baignent aujourd’hui dans un environnement culturel médiatique. En Europe, l’école est un lieu essentiel pour leur permettre de s’approprier de façon autonome et créative les moyens de communication qui nous environnent.
Or, l'éducation aux médias occupe une place très variable dans les programmes scolaires. De l’absence à l’intégration complète, les situations varient d’un pays, d’une région, d’un niveau scolaire, voire d’un établissement à l’autre.
Les participants à l’atelier seront invités à échanger expériences et réflexions autour des questions suivantes:
Quels sont les freins et les leviers - au niveau gouvernemental, institutionnel et pédagogique - d’une intégration de l'éducation aux médias dans les programmes scolaires dans les différents pays européens?
Quelles stratégies développer pour légitimer l'éducation aux médias dans le cursus scolaire?
L'éducation aux médias doit-elle faire l’objet d’une discipline à part entière (obligatoire ou en option), faire l’objet d’un programme intégré, irriguer l’ensemble des disciplines, ou trouver sa place dans le cadre de projets interdisciplinaires, et à quel niveau d’enseignement (fondamental - secondaire - supérieur) ?
Quels sont les objectifs à poursuivre ?
Quels pratiques, savoirs, concepts enseigner, quelles compétences développer ?
Quelles méthodologies mettre en œuvre ?
Comment inciter les enseignants à faire la distinction entre l’utilisation des médias comme outils pédagogiques et comme objets d’analyse?
Quel soutien pédagogique leur apporter?
3) L’éducation aux médias « Tout au long de la vie »
Un concept à opérationnaliser,
Une politique européenne à construire…
L’éducation aux médias est aujourd’hui considérée comme une composante essentielle d’une citoyenneté responsable et d’une société plus démocratique. Les médias imprègnent, en effet, notre manière d’être et de penser, souvent ils conditionnent nos attitudes et notre comportement.
Distinguer l’information de la communication, analyser les représentations sociales véhiculées par la presse écrite, la télévision ou internet, mettre en perspective les contenus médiatiques et leur formulation, mesurer les enjeux et les contraintes de technologies en constante mutation, voilà bien autant de défis que l’homme du 21ème siècle va devoir relever quotidiennement.
Une éducation aux médias « tout au long de la vie » doit l’aider à sortir de la passivité, voire d’un certain fatalisme. Mais il est urgent de définir une politique en la matière, d’en préciser clairement les objectifs, d’identifier les publics à privilégier et les méthodologies à mettre en œuvre afin de construire une continuité basée sur le questionnement, l’analyse critique, l’autonomisation de l’individu, pas seulement comme récepteur mais aussi comme émetteur et acteur social, attentif et exigeant.
4) La formation des enseignants: qu’est-ce qui fonctionne le mieux, qui paie?
Le rôle encore marginal qu’occupe l’éducation aux médias dans les programmes scolaires entraîne de nombreuses questions et interrogations:
Comment former les nouveaux enseignants en éducation aux médias quand il n’y a pas de pré-requis pour la formation d’éducateurs aux médias dans les programmes?
Qui va financer ces formations si l’importance de l’éducation aux médias n’est pas reconnue au niveau national, régional ou local?
Comment faire prendre conscience aux enseignants qu’une formation est nécessaire alors que certains pensent que «tout le monde peut enseigner les médias»?
Le manque d’une place consistante pour l’éducation aux médias dans les programmes soulève les questions suivantes:
Les éducateurs aux médias doivent-ils être formés à des domaines spécifiques de l’éducation aux médias ou à une approche interdisciplinaire?
Dans les deux cas, quel rôle doit être donné à la production? Dans quelle mesure les professeurs des différentes matières peuvent-ils prendre en charge des travaux de production?
Il existe des questions génériques concernant la formation:
Quelle est la meilleure façon de former?
Loin de l’école ou de l’institution et avec d’autres enseignants, ou dans le contexte de la salle de classe? Par les professeurs sur place ou en sessions d’une journée par des formateurs extérieurs? Par la formation à distance?
Et pour finir, qui forme les formateurs et qui paie?
5) Comment media éducateurs et professionnels des médias peuvent ils collaborer au mieux pour développer et faciliter l’éducation aux médias?
La question de la participation des professionnels et des institutions médiatiques à toute forme d’éducation aux médias mérite d’être débattue. Pour beaucoup d’éducateurs, l’intervention de journalistes, réalisateurs, documentaristes… est jugée indispensable pour éclairer certaines activités de lecture des médias. Pour d’autres, elle serait inutile voire préjudiciable. Par ailleurs, des médias de plus en plus nombreux prennent des initiatives d’éducation aux médias dans leurs programmations ou à l’extérieur. Quelles sont-elles ? Que peut on en penser ? En quoi facilitent-elles ou non le travail des éducateurs aux médias ? Autant de questions qui déboucheront sur des demandes et des recommandations utiles pour l’ensemble des protagonistes.
6) Comment évaluer les résultats éducatifs de l’éducation aux médias?
L'évaluation joue un rôle primordial dans tout processus éducatif. Évaluer un processus éducatif, c'est porter un jugement sur les changements dans les comportements, les attitudes et les connaissances. Ces jugements peuvent permettre de mieux cerner les difficultés de compréhension, d'identifier ce qui se passe entre éducateurs et éduqués, et, également de valider la progression des élèves dans le processus éducatif. Certains pédagogues accordent une grande importance à la vérification et à l’appréciation - par interrogation, examens, travaux- du degré d'acquisition des connaissances et des compétences. D'autres considèrent que l'éducation aux médias doit profiter de sa nouveauté et de sa transversalité, pour se libérer des procédés scolaires d’appréciation et inventer ses propres moyens d'évaluer son déroulement et ses résultats. L'éducation aux médias est-elle à même de se libérer des processus d’appréciation et de validation traditionnels ou doit-elle se soumettre aux contraintes officielles d'un système d'examens traditionnel?"
quinta-feira, março 25, 2004
Audiencias prioritarias: niños y jóvenes.
Crear mejores escenarios y oportunidades para el uso de la televisión por los niños y los jóvenes.
Maritza López de la Roche
Investigadora Universidad del Valle - Colombia
A las audiencias hoy no las podemos concebir como simples grupos de consumidores o espectadores de los medios, sino en su carácter de espacios donde ocurren hechos socialmente significativos: allí se construyen identidades, se comparten significados colectivos, se generan nuevas ideas, se crean estilos de vida. En consecuencia, el término audiencia equivale a lugares sociales donde se reproducen o producen los significados, la memoria colectiva, la cultura. Esto, a su vez, implica pensar en las audiencias como poder.(...)
Ler a parte restante do texto AQUI.
Crear mejores escenarios y oportunidades para el uso de la televisión por los niños y los jóvenes.
Maritza López de la Roche
Investigadora Universidad del Valle - Colombia
A las audiencias hoy no las podemos concebir como simples grupos de consumidores o espectadores de los medios, sino en su carácter de espacios donde ocurren hechos socialmente significativos: allí se construyen identidades, se comparten significados colectivos, se generan nuevas ideas, se crean estilos de vida. En consecuencia, el término audiencia equivale a lugares sociales donde se reproducen o producen los significados, la memoria colectiva, la cultura. Esto, a su vez, implica pensar en las audiencias como poder.(...)
Ler a parte restante do texto AQUI.
quinta-feira, março 18, 2004
Educaçao para os media e nova TV pública no Programa do PSOE
Plano de choque en educaçao para os media, uma vasta operaçao de alfabetizaçao digital e uma televisao pública mais apostada na educaçao e na cultura, incluindo o papel de um provedor do telespectador sao algumas das medidas que o Partido Socialista Obrero Español, que acaba de ganhar as eleiçoes, prometeu no seu programa eleitoral. Aqui fica um resumo, extraído de umlongo documento programático:
- "El PSOE creará un nuevo Ministerio que, bajo la denominación de 'la Cultura y la Comunicación', englobará las políticas de medios de comunicación bajo la perspectiva cultural.
- Transformar integralmente la Televisión Publica española, para convertirla en una medio de comunicación de alta calidad y con contenidos prioritariamente orientados hacia la Cultura, la Educación y la Información veraz.
Las principales medidas que se adoptarán son:
- Creación del Consejo Superior de los Medios Audiovisuales. Capaz de inspirar, de forma independiente, la regulación del espacio audiovisual y de vigilar el cumplimiento de las normas establecidas.
- Creación de un Consejo Consultivo y un Centro de Estudios sobre Cultura, Educación y Comunicaci?n Audiovisual, con cometidos de asesoramiento y de observatorio sobre las relaciones entre estos ámbitos, en coordinación con las Ciudades y Comunidades Autónomas.
- Acuerdo Estatal para un Código ético por la Dignificación de Contenidos y constitución de la figura del Defensor del Espectador, lo que implicará obligatoriamente a las televisiones públicas y condicionará a las privadas, impidiendo la programación de 'contenidos basura'.
- Plan de Choque de Educación en Medios para todos los ciudadanos.
- Canales Digitales Públicos de Cultura y Educación.
- Acceso a los archivos históricos y documentales de RTVE, estableciendo una zona de documentación y videoteca en la página web de dicho Ente.
- Creación de un Departamento de Educación y Cultura en RTVE.
- Plan de Inversión en Tecnologías y Contenidos para la Cultura y la Educación, incluyendo de forma integral todos los aspectos relacionados con este ámbito: acceso, conectividad, producción y utilización real de los nuevos medios.
- Inversión en I+D+i para el incentivo de productos y servicios multimedia.
- Refundación de la TVE Internacional, con contenido específico para la representación mundial de las culturas de España, para la representación de las culturas latinoamericanas y europeas de interés común, con un doble énfasis que sirva para difundir la riqueza patrimonial de ambos continentes a la vez que divulga las vanguardias creativas y las nuevas tendencias culturales y de pensamiento.
- Plan de Alfabetización Digital que universalice, entre toda la ciudadanía, el uso activo y operativo de Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación, en colaboración con las Ciudades y Comunidades Autónomas".
Plano de choque en educaçao para os media, uma vasta operaçao de alfabetizaçao digital e uma televisao pública mais apostada na educaçao e na cultura, incluindo o papel de um provedor do telespectador sao algumas das medidas que o Partido Socialista Obrero Español, que acaba de ganhar as eleiçoes, prometeu no seu programa eleitoral. Aqui fica um resumo, extraído de umlongo documento programático:
- "El PSOE creará un nuevo Ministerio que, bajo la denominación de 'la Cultura y la Comunicación', englobará las políticas de medios de comunicación bajo la perspectiva cultural.
- Transformar integralmente la Televisión Publica española, para convertirla en una medio de comunicación de alta calidad y con contenidos prioritariamente orientados hacia la Cultura, la Educación y la Información veraz.
Las principales medidas que se adoptarán son:
- Creación del Consejo Superior de los Medios Audiovisuales. Capaz de inspirar, de forma independiente, la regulación del espacio audiovisual y de vigilar el cumplimiento de las normas establecidas.
- Creación de un Consejo Consultivo y un Centro de Estudios sobre Cultura, Educación y Comunicaci?n Audiovisual, con cometidos de asesoramiento y de observatorio sobre las relaciones entre estos ámbitos, en coordinación con las Ciudades y Comunidades Autónomas.
- Acuerdo Estatal para un Código ético por la Dignificación de Contenidos y constitución de la figura del Defensor del Espectador, lo que implicará obligatoriamente a las televisiones públicas y condicionará a las privadas, impidiendo la programación de 'contenidos basura'.
- Plan de Choque de Educación en Medios para todos los ciudadanos.
- Canales Digitales Públicos de Cultura y Educación.
- Acceso a los archivos históricos y documentales de RTVE, estableciendo una zona de documentación y videoteca en la página web de dicho Ente.
- Creación de un Departamento de Educación y Cultura en RTVE.
- Plan de Inversión en Tecnologías y Contenidos para la Cultura y la Educación, incluyendo de forma integral todos los aspectos relacionados con este ámbito: acceso, conectividad, producción y utilización real de los nuevos medios.
- Inversión en I+D+i para el incentivo de productos y servicios multimedia.
- Refundación de la TVE Internacional, con contenido específico para la representación mundial de las culturas de España, para la representación de las culturas latinoamericanas y europeas de interés común, con un doble énfasis que sirva para difundir la riqueza patrimonial de ambos continentes a la vez que divulga las vanguardias creativas y las nuevas tendencias culturales y de pensamiento.
- Plan de Alfabetización Digital que universalice, entre toda la ciudadanía, el uso activo y operativo de Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación, en colaboración con las Ciudades y Comunidades Autónomas".
terça-feira, março 16, 2004
L'éducation nationale offre un guide aux élèves pour comprendre la télévision
LE MONDE | 13.03.04 |
Daniel Psenny
" La brochure a été réalisée avec France 5
Comment apprendre aux jeunes à regarder intelligemment la télévision ? Le ministère de l'éducation nationale tente de répondre à cette question en mettant à disposition des enseignants et des élèves un guide intitulé Télévision mode d'emploi. Commandé en 2003 par le ministre délégué à l'enseignement scolaire, Xavier Darcos, cet ouvrage de 64 pages a été réalisé par les organismes spécialisés du ministère (Scérén-CNDP et Clémi) en partenariat avec France 5, et sera disponible gratuitement dans tous les lycées et collèges.
"L'école, qui a trop longtemps négligé la télévision, a la responsabilité d'éduquer les jeunes à l'image, de leur apprendre à décrypter la télévision, exercer leur esprit critique et devenir des téléspectateurs actifs et lucides. Cela relève de sa mission pédagogique",a affirmé, mercredi 10 mars, M. Darcos lors de la présentation de la brochure aux enseignants. Selon une enquête Médiamétrie publiée en 2003, la télévision occupe la première place dans l'activité des jeunes de 4 à 14 ans, qui passent une moyenne quotidienne de 2 h 16 devant le petit écran. "D'où l'importance de ce guide", a souligné M. Darcos.
Présenté comme un outil pédagogique, Télévision mode d'emploi permet aux élèves d'apprendre à lire le langage audiovisuel. Chaque thème est traité sur une double page avec un article explicatif à gauche et des propositions d'activités pédagogiques à droite. Plusieurs références bibliographiques et des liens avec des sites Internet sont aussi proposés.
Les vingt thèmes sélectionnés par des formateurs, des universitaires et des professionnels de l'audiovisuel sont exhaustifs. Le lecteur y apprend, entre autres, comment se construit le langage télévisuel (montage, séquences, sons), comment s'organise une grille de programmes (cahiers des charges, stratégie, contre programmation) ou comment faire la différence entre fiction et réalité. "Il est indispensable d'apprendre aux élèves à différencier finement les images qui relèvent du régime de la fiction (clips, films de fiction, séries, publicités) de celles qui relèvent du régime de la représentation du réel (journaux télévisés, météo, sport)", souligne le texte de présentation.
Le sport, la publicité, les documentaires et, bien sûr, les journaux télévisés occupent une large place. "Le journal télévisé est la synthèse, la juxtaposition de fondamentaux (interview, reportage, écriture sur images venues d'ailleurs, encadré infographique...) qui constituent la spécificité d'un métier", rappelle utilement dans le guide Hervé Brusini, directeur du développement de France 3 et qui a dirigé pendant de nombreuses années les journaux de France 2 et France 3.
Un glossaire dans lequel sont récapitulés les termes de l'audiovisuel ("access prime time", "déontologie", "formats",...), des données techniques (télévision numérique terrestre, Internet, ADSL...), ainsi que les adresses utiles rendent cet ouvrage très complet."
LE MONDE | 13.03.04 |
Daniel Psenny
" La brochure a été réalisée avec France 5
Comment apprendre aux jeunes à regarder intelligemment la télévision ? Le ministère de l'éducation nationale tente de répondre à cette question en mettant à disposition des enseignants et des élèves un guide intitulé Télévision mode d'emploi. Commandé en 2003 par le ministre délégué à l'enseignement scolaire, Xavier Darcos, cet ouvrage de 64 pages a été réalisé par les organismes spécialisés du ministère (Scérén-CNDP et Clémi) en partenariat avec France 5, et sera disponible gratuitement dans tous les lycées et collèges.
"L'école, qui a trop longtemps négligé la télévision, a la responsabilité d'éduquer les jeunes à l'image, de leur apprendre à décrypter la télévision, exercer leur esprit critique et devenir des téléspectateurs actifs et lucides. Cela relève de sa mission pédagogique",a affirmé, mercredi 10 mars, M. Darcos lors de la présentation de la brochure aux enseignants. Selon une enquête Médiamétrie publiée en 2003, la télévision occupe la première place dans l'activité des jeunes de 4 à 14 ans, qui passent une moyenne quotidienne de 2 h 16 devant le petit écran. "D'où l'importance de ce guide", a souligné M. Darcos.
Présenté comme un outil pédagogique, Télévision mode d'emploi permet aux élèves d'apprendre à lire le langage audiovisuel. Chaque thème est traité sur une double page avec un article explicatif à gauche et des propositions d'activités pédagogiques à droite. Plusieurs références bibliographiques et des liens avec des sites Internet sont aussi proposés.
Les vingt thèmes sélectionnés par des formateurs, des universitaires et des professionnels de l'audiovisuel sont exhaustifs. Le lecteur y apprend, entre autres, comment se construit le langage télévisuel (montage, séquences, sons), comment s'organise une grille de programmes (cahiers des charges, stratégie, contre programmation) ou comment faire la différence entre fiction et réalité. "Il est indispensable d'apprendre aux élèves à différencier finement les images qui relèvent du régime de la fiction (clips, films de fiction, séries, publicités) de celles qui relèvent du régime de la représentation du réel (journaux télévisés, météo, sport)", souligne le texte de présentation.
Le sport, la publicité, les documentaires et, bien sûr, les journaux télévisés occupent une large place. "Le journal télévisé est la synthèse, la juxtaposition de fondamentaux (interview, reportage, écriture sur images venues d'ailleurs, encadré infographique...) qui constituent la spécificité d'un métier", rappelle utilement dans le guide Hervé Brusini, directeur du développement de France 3 et qui a dirigé pendant de nombreuses années les journaux de France 2 et France 3.
Un glossaire dans lequel sont récapitulés les termes de l'audiovisuel ("access prime time", "déontologie", "formats",...), des données techniques (télévision numérique terrestre, Internet, ADSL...), ainsi que les adresses utiles rendent cet ouvrage très complet."
Novelas assumem um novo papel social
Abordagem de problemas como a toxicodependência e a gravidez na adolescência ajudam a formar os espectadores Autores querem personagens cada vez mais reais
Ana Gaspar
in Jornal de Notícias, 16.3.2004
As novelas portuguesas são cada vez mais chamadas a desempenhar um papel importante na divulgação de determinadas informações e até mesmo na formação do grande público. Problemas como a gravidez na adolescência, a toxicodependência ou distúrbios alimentares começam a ser debatidos pelos personagens e a mensagem acaba por passar.
"Através de uma história televisionada passam-se frequentemente mensagens com uma alto valor de noticiabilidade", explicou ao JN o sociólogo Pedro Andrade, acrescentando que para aqueles espectadores que "nunca passaram pelo ensino secundário ou que não frequentaram a universidade, a novela fornece factos, ensinamentos, conselhos, 'modos operandi' e mesmo previsão de eventos" .
Um dos casos que pode servir de exemplo prende-se com a personagem interpretada pela actriz Fernanda Serrano - na novela da TVI "Queridas Feras" - a quem foi diagnosticado um cancro da mama. Nos episódios entretanto exibidos foi explicado como se faz o auto-exame da mama e uma mamografia e divulgada alguma informação sobre esta doença.
"Os casos específicos visionados pelo espectador actuam como uma forma de prevenção altamente eficiente", sublinhou o sociólogo.
Para Manuel Arouca, autor de novelas como a "Filha do Mar" e "O Teu Olhar" o importante é dar credibilidade aos personagens : "São as pessoas que vejo à minha volta e procuro que sejam verdadeiras de alma e corpo".
O autor não põe de lado a hipótese de utilizar uma destas situações. Porém, na sua opinião, seria "demagógico" construir uma novela apenas com este objectivo. Segundo Manuel Arouca o importante é "ir às coisas mais simples", como mostrar
a vida familiar, e depois podem surgir um conjunto de questões que devem ser trabalhados com alguma consistência e pedagogia.
Abordagem de problemas como a toxicodependência e a gravidez na adolescência ajudam a formar os espectadores Autores querem personagens cada vez mais reais
Ana Gaspar
in Jornal de Notícias, 16.3.2004
As novelas portuguesas são cada vez mais chamadas a desempenhar um papel importante na divulgação de determinadas informações e até mesmo na formação do grande público. Problemas como a gravidez na adolescência, a toxicodependência ou distúrbios alimentares começam a ser debatidos pelos personagens e a mensagem acaba por passar.
"Através de uma história televisionada passam-se frequentemente mensagens com uma alto valor de noticiabilidade", explicou ao JN o sociólogo Pedro Andrade, acrescentando que para aqueles espectadores que "nunca passaram pelo ensino secundário ou que não frequentaram a universidade, a novela fornece factos, ensinamentos, conselhos, 'modos operandi' e mesmo previsão de eventos" .
Um dos casos que pode servir de exemplo prende-se com a personagem interpretada pela actriz Fernanda Serrano - na novela da TVI "Queridas Feras" - a quem foi diagnosticado um cancro da mama. Nos episódios entretanto exibidos foi explicado como se faz o auto-exame da mama e uma mamografia e divulgada alguma informação sobre esta doença.
"Os casos específicos visionados pelo espectador actuam como uma forma de prevenção altamente eficiente", sublinhou o sociólogo.
Para Manuel Arouca, autor de novelas como a "Filha do Mar" e "O Teu Olhar" o importante é dar credibilidade aos personagens : "São as pessoas que vejo à minha volta e procuro que sejam verdadeiras de alma e corpo".
O autor não põe de lado a hipótese de utilizar uma destas situações. Porém, na sua opinião, seria "demagógico" construir uma novela apenas com este objectivo. Segundo Manuel Arouca o importante é "ir às coisas mais simples", como mostrar
a vida familiar, e depois podem surgir um conjunto de questões que devem ser trabalhados com alguma consistência e pedagogia.
segunda-feira, março 15, 2004
Literatura infantil e ilustraçao - encontro na Universidade do Minho
Vao decorrer nos próxims dias 18 e 19, quinta e sexta-feira, no Campus de Gualtar, Braga, da Universidade do Minho, o 5º Encontro Nacional e 3º Encontro Internacional de Investigação em Leitura, Literatura Infantil & Ilustração. Estes encontros promovidos pelo Centro de Estudos da Criança, têm como objectivo "dar a conhecer e divulgar a investigação e as práticas docentes que se produzem nestas áreas, nacional e internacionalmente. Pretendem, pois, ser um amplo espaço de divulgação, debate e confronto de ideias e alfobre de investigação interdisciplinar." Este ano, a área privilegiada é a da ilustraçao.
Vao decorrer nos próxims dias 18 e 19, quinta e sexta-feira, no Campus de Gualtar, Braga, da Universidade do Minho, o 5º Encontro Nacional e 3º Encontro Internacional de Investigação em Leitura, Literatura Infantil & Ilustração. Estes encontros promovidos pelo Centro de Estudos da Criança, têm como objectivo "dar a conhecer e divulgar a investigação e as práticas docentes que se produzem nestas áreas, nacional e internacionalmente. Pretendem, pois, ser um amplo espaço de divulgação, debate e confronto de ideias e alfobre de investigação interdisciplinar." Este ano, a área privilegiada é a da ilustraçao.
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