"Em defesa do empréstimo público nas bibliotecas portuguesas"
O Conselho Directivo Nacional da Associaçao Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas decidiu associar-se ao movimento internacional em defesa do empréstimo público nas Bibliotecas, promovendo uma petição on-line que acaba de ser colocada ao dispor dos interessados para leitura e eventual subscriçao.
Refere a introduçao ao Manifesto sobre o assunto, em que se explica a razao de ser do abaixo-assinado:
"A Comissão Europeia, a 16 de Janeiro de 2004, decidiu pedir a formalmente informações a Espanha, França, Itália, Irlanda, Luxemburgo e Portugal no que se refere à aplicação a nível nacional do direito de comodato público harmonizado nos termos da Directiva 92/100/CEE relativa ao direito de aluguer, ao direito de comodato e a certos direitos conexos aos direitos de autor em matéria de propriedade intelectual.
Isto significa que há o risco de ser instituída uma taxa sobre o empréstimo de livros e outros documentos nas bibliotecas portuguesas, sejam elas públicas, escolares, universitárias ou outras.
Num país como Portugal, em que as dificuldades económicas e os incipientes hábitos de leitura dificultam o acesso de vastos sectores da sociedade ao conhecimento e à cultura, uma medida dessa natureza seria catastrófica, asfixiando os trabalhos em curso de promoção da leitura e constituindo um passo na direcção errada, no caminho da requalificação dos portugueses, para enfrentarem com sucesso os desafios da designada sociedade do conhecimento.
Estas medidas acabariam por «matar a galinha dos ovos de ouro» com efeitos nefastos para os próprios autores. As bibliotecas, caso tenham de desviar parte do seu orçamento para o pagamento de taxas por empréstimo, começariam a adquirir menos livros. Os autores deixariam de contar com as bibliotecas para divulgar as suas obras. Deixariam de contar com as bibliotecas para adquirir as suas obras. No mercado livreiro português, com tiragens que raramente ultrapassam os 3000 exemplares, as bibliotecas representarão, em muitos casos, pelo menos 10% das vendas.
Acompanhando o movimento europeu de contestação a esta tomada de posição da Comissão Europeia, a Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas – BAD, solicita a divulgação / e apoio ao presente manifesto, exigindo ao Governo de Portugal que mantenha as isenções relativas a Bibliotecas, Arquivos e Museus, contempladas no Decreto-lei nº 223/97, de 27 de Novembro."
quinta-feira, março 11, 2004
ENTREVISTA A ULISSES LACAVA
A infância na mídia latino-americana
Mônica Herculano, in Observatório da Imprensa
No final de Janeiro, a Rede ANDI América Latina, iniciativa da Agência de Notícias dos Direitos da Infância, foi anunciada como um dos três projetos sociais com maior potencial de replicação e impacto social no mundo. Mônica Herculano entrevista o seu responsável para a América Latina.
A infância na mídia latino-americana
Mônica Herculano, in Observatório da Imprensa
No final de Janeiro, a Rede ANDI América Latina, iniciativa da Agência de Notícias dos Direitos da Infância, foi anunciada como um dos três projetos sociais com maior potencial de replicação e impacto social no mundo. Mônica Herculano entrevista o seu responsável para a América Latina.
quarta-feira, março 10, 2004
Publicidade para os mais pequenos
"Of the $8 billion in advertising targeted at children last year, $3 billion
was on food ads alone. Very little of that encouraged kids to eat their
vegetables, most promote high-calorie, low-nutrition brands and health
experts are staring to make a connection between these ads -- many seen
during children's television shows -- and the rising rate of obesity in
kids."
in Broadcasting Cable (exige assinatura).
"Of the $8 billion in advertising targeted at children last year, $3 billion
was on food ads alone. Very little of that encouraged kids to eat their
vegetables, most promote high-calorie, low-nutrition brands and health
experts are staring to make a connection between these ads -- many seen
during children's television shows -- and the rising rate of obesity in
kids."
in Broadcasting Cable (exige assinatura).
terça-feira, março 09, 2004
Pizarras y ordenadores
por Luis Ángel Fernández Hermana
in En.red.ando, 9.3.2004
¡Al agua, patos!
Cuando se mete en el mismo paquete a la educación y las tecnologías de la información, los maestros y profesores se echan a temblar y los fabricantes de ordenadores se frotan las manos. No es para menos. Para los primeros, la mención del uso de las tecnologías de la información e Internet suele ir revestida de un tono conminativo, casi de imperativo categórico. No se dice casi nunca qué hay que hacer en concreto con estos nuevos instrumentos tecnológicos, pero para el colectivo de enseñantes está claro que debería hacer algo con ellos, aunque el qué y el cómo le parezca una asignatura más bien oscura. A los segundos, les sopla el viento de cola: toda propuesta de incrustar las TIC en la educación -actividad a la que se están volviendo adictos los políticos, estén o no en campaña electoral- no tiene más remedio que hablar de inmediato de ordenadores porque, bien pensado, ¿de qué otra cosa van a hablar los políticos? ¿de qué hacer con los ordenadores? ¿de cómo trabajar con o en Internet en las escuelas? ¡Pero si no lo saben muy bien los profesores, ¿cómo lo van a saber ellos, que lo único que deben procurar es que "nuestros colegios cuenten con la dotación tecnológica más avanzada para afrontar la Sociedad del Conocimiento"?! Conclusión: la meta es un alumno, un ordenador, y lo demás son pamplinas.
Visto desde una cierta distancia, no cabe duda de que nos encontramos ante un enrevesado dilema. Acceso a Internet y ordenadores para poder acceder a la Red parecen las premisas ineludibles para dar el salto hacia eso que nosotros llamamos educación en red, y que para otros es la utilización de la informática e Internet en las aulas. Pero la diferencia entre una y otra política, entre la educación en red y las famosas aulas de informática, es posiblemente la que marque no sólo qué tipo de educación vamos a tener (y, por tanto, qué papel vamos a jugar en la Sociedad del Conocimiento), sino incluso su propia sostenibilidad económica y social.
La política actual, tanto en España como en la Unión Europea (y que también se sigue en muchos países de América Latina), pone el énfasis en dotar a los colegios de suficientes ordenadores como para afrontar con garantías la educación en un mundo interconectado. Nadie sabe con exactitud cuál es la cifra mágica: si uno por alumno, uno cada dos alumnos, 1:4, 1:8, etc. Nadie lo sabe, en principio, porque no está muy claro todavía qué hay que hacer con los "marditos ordenadores", como, en este caso, dirían los ratones. Si trasladáramos estas dudas a los libros, por ejemplo, sabríamos aproximadamente de qué clase de educación estaríamos hablando según la relación que tuviéramos de alumnos por libro. Como todos sabemos, no es lo mismo la relación de 1:1, es decir, cada alumno posee su propia dotación de libros, que si estos hubiera que compartirlos entre alumnos. No digamos ya entre escuelas.
Pero al no poder prefigurar, por ahora, esta relación entre los usos de Internet en la educación y la base tecnológica imprescindible para abordarla, hay otra cuestión tan, o más, importante, que queda escondida tras las bambalinas: el costo de la experiencia. Un ordenador no es lo mismo que una pizarra. Ni en coste, ni en amortización. Como dice la conocida metáfora sobre lo poco que ha cambiado la educación en el último par de siglos, si un extraterrestre que nos hubiera visitado en 1900 vuelve hoy, una de las pocas cosas que encontraría prácticamente en las mismas condiciones sería el aula: la pizarra (quizá hoy blanca en vez de negra), la agrupación de alumnos por edades, la relación entre profesor y alumnos, etc. La inversión en pizarras no ha sido, desde luego, el escollo para el desarrollo del sistema educativo.
La inversión en ordenadores es harina de otro costal. Estamos hablando de máquinas relativamente caras, cebadas con gigabytes de memoria, hartas hasta el eructo de programas (y licencias) de todo tipo para adentrarse en el mundo del futuro, y con una vida media de 4 o 5 años. En comparación con las pizarras, los ordenadores viven constantemente al borde del infarto. ¿Qué colegio, o sistema educativo, puede soportar esta tasa de renovación de su parque de ordenadores, sobre todo cuando éste ya no se reduce tan sólo sólo a un aula de informática, sino a un ordenador cada ocho, cuatro o dos alumnos? ¿De dónde sacará los recursos dentro de tres o cuatro años cuando cientos de PC comiencen a pedir aire para evitar la infoasfixia? ¿Asistiremos a auténticos "cracks informáticos" acompañados de revueltas estudiantiles porque las famosas tecnologías de la información se han quedado vetustas justo cuando explota en toda su gloria y esplendor la Sociedad del Conocimiento? Porque, si ahora no, se supone que para entonces ya sabremos qué hacer con tanta conexión y tanto ordenador en las aulas y habrá gente -profesores y alumnos- que sabrá qué es lo que pide y para qué.
El programa de Red.es para la educación supone una inversión en ordenadores de varios cientos de millones de euros. ¿Cuántas veces se puede poner en marcha un programa de esta naturaleza? El costo del programa actual excede con mucho a que cada colegio de España pida cada semana una pizarra nueva para cada aula durante un año. La diferencia, claro, es que las pizarras siempre se pueden reciclar. Los ordenadores también, pero no tanto, y hay que asumir el gasto de la renovación. Algunos centros educativos -lamentablemente, como sucede en todo lo que tenga que ver con la educación en red, las iniciativas suelen circunscribirse a algunos centros o algunas administraciones locales- están tratando de alargar la vida del problema buscando alternativas junto con algunas de las corporaciones de la informática.
Una de las soluciones es regresar al esquema de "cliente-servidor". Los colegios alquilarían servidores residentes en estas empresas y adquirirían terminales "relativamente tontos" conectados a dichos servidores. De esta manera reducirían el volumen de la inversión en máquinas y en programas -que estarían en los servidores- y la estructura tecnológica tendría dos o tres años más de vida que si ésta descansara en PC totalmente equipados instalados en las aulas. Hay muy pocos proyectos de este tipo en marcha, por lo que resulta difícil en estos momentos evaluar los pros y contras de esta solución, aunque, a primera vista, los centros educativos suelen ver con cierta desconfianza el depositar su información y conocimiento en máquinas que ellos no controlan directamente.
De todas maneras, el meollo del asunto permanece: ¿cómo se rentabiliza o amortiza la inevitable inversión tecnológica para integrar al sistema educativo en la Sociedad del Conocimiento? La respuesta, desde luego, está en los dos términos de la ecuación: Sociedad y Conocimiento. Es decir, por una parte, la socialización de la educación a través de la Red. Por la otra, la generación de conocimiento que permita socializarlo mediante proyectos basados en el desarrollo de metodologías y procedimientos protocolizables y transmisibles. En otras palabras, sistemas de educación en red que generen productos de conocimiento sintetizables, empaquetables, exportables y vendibles. La experiencia es uno de los activos más eficientes, productivos y rentables de la Sociedad del Conocimiento. La experiencia en la educación más todavía, por ser el eje transversal organizador de dicha sociedad.
La experiencia, en este caso, se basa en la capacidad para poner en pie proyectos de educación en red que permitan socializar los procedimientos y los resultados por encima de las determinaciones territoriales del sistema educativo. Es decir, creando territorios virtuales, "territorios en red", donde la educación se despliegue en proyectos que compartan recursos y conocimientos, integren a nuevos sectores sociales (como desarrolladores de materiales multimedia, pedagogos, investigadores, organizaciones civiles de distinta índole) y se abran a las problemáticas específicas de las comunidades locales.
Si se pone la carga de la prueba en la generación de contenidos y bases de conocimiento transmisibles, en vez de cargar las tintas en el número de ordenadores y las estructuras tecnológicas necesarias para soportarlos, entonces comenzaremos a apreciar la importancia de los procesos de alfabetización digital como sustrato imprescindible para desarrollar la educación en red. La elaboración y puesta en marcha de proyectos de esta naturaleza serán los que hagan emerger un sector de la educación, con su propia industria de la información, capaz de generar los recursos que hagan sostenible sus esfuerzos. De lo contrario, tan sólo avanzaremos a pasos agigantados hacia el clásico paradigma de "ordenadores para hoy, hambre para mañana".
por Luis Ángel Fernández Hermana
in En.red.ando, 9.3.2004
¡Al agua, patos!
Cuando se mete en el mismo paquete a la educación y las tecnologías de la información, los maestros y profesores se echan a temblar y los fabricantes de ordenadores se frotan las manos. No es para menos. Para los primeros, la mención del uso de las tecnologías de la información e Internet suele ir revestida de un tono conminativo, casi de imperativo categórico. No se dice casi nunca qué hay que hacer en concreto con estos nuevos instrumentos tecnológicos, pero para el colectivo de enseñantes está claro que debería hacer algo con ellos, aunque el qué y el cómo le parezca una asignatura más bien oscura. A los segundos, les sopla el viento de cola: toda propuesta de incrustar las TIC en la educación -actividad a la que se están volviendo adictos los políticos, estén o no en campaña electoral- no tiene más remedio que hablar de inmediato de ordenadores porque, bien pensado, ¿de qué otra cosa van a hablar los políticos? ¿de qué hacer con los ordenadores? ¿de cómo trabajar con o en Internet en las escuelas? ¡Pero si no lo saben muy bien los profesores, ¿cómo lo van a saber ellos, que lo único que deben procurar es que "nuestros colegios cuenten con la dotación tecnológica más avanzada para afrontar la Sociedad del Conocimiento"?! Conclusión: la meta es un alumno, un ordenador, y lo demás son pamplinas.
Visto desde una cierta distancia, no cabe duda de que nos encontramos ante un enrevesado dilema. Acceso a Internet y ordenadores para poder acceder a la Red parecen las premisas ineludibles para dar el salto hacia eso que nosotros llamamos educación en red, y que para otros es la utilización de la informática e Internet en las aulas. Pero la diferencia entre una y otra política, entre la educación en red y las famosas aulas de informática, es posiblemente la que marque no sólo qué tipo de educación vamos a tener (y, por tanto, qué papel vamos a jugar en la Sociedad del Conocimiento), sino incluso su propia sostenibilidad económica y social.
La política actual, tanto en España como en la Unión Europea (y que también se sigue en muchos países de América Latina), pone el énfasis en dotar a los colegios de suficientes ordenadores como para afrontar con garantías la educación en un mundo interconectado. Nadie sabe con exactitud cuál es la cifra mágica: si uno por alumno, uno cada dos alumnos, 1:4, 1:8, etc. Nadie lo sabe, en principio, porque no está muy claro todavía qué hay que hacer con los "marditos ordenadores", como, en este caso, dirían los ratones. Si trasladáramos estas dudas a los libros, por ejemplo, sabríamos aproximadamente de qué clase de educación estaríamos hablando según la relación que tuviéramos de alumnos por libro. Como todos sabemos, no es lo mismo la relación de 1:1, es decir, cada alumno posee su propia dotación de libros, que si estos hubiera que compartirlos entre alumnos. No digamos ya entre escuelas.
Pero al no poder prefigurar, por ahora, esta relación entre los usos de Internet en la educación y la base tecnológica imprescindible para abordarla, hay otra cuestión tan, o más, importante, que queda escondida tras las bambalinas: el costo de la experiencia. Un ordenador no es lo mismo que una pizarra. Ni en coste, ni en amortización. Como dice la conocida metáfora sobre lo poco que ha cambiado la educación en el último par de siglos, si un extraterrestre que nos hubiera visitado en 1900 vuelve hoy, una de las pocas cosas que encontraría prácticamente en las mismas condiciones sería el aula: la pizarra (quizá hoy blanca en vez de negra), la agrupación de alumnos por edades, la relación entre profesor y alumnos, etc. La inversión en pizarras no ha sido, desde luego, el escollo para el desarrollo del sistema educativo.
La inversión en ordenadores es harina de otro costal. Estamos hablando de máquinas relativamente caras, cebadas con gigabytes de memoria, hartas hasta el eructo de programas (y licencias) de todo tipo para adentrarse en el mundo del futuro, y con una vida media de 4 o 5 años. En comparación con las pizarras, los ordenadores viven constantemente al borde del infarto. ¿Qué colegio, o sistema educativo, puede soportar esta tasa de renovación de su parque de ordenadores, sobre todo cuando éste ya no se reduce tan sólo sólo a un aula de informática, sino a un ordenador cada ocho, cuatro o dos alumnos? ¿De dónde sacará los recursos dentro de tres o cuatro años cuando cientos de PC comiencen a pedir aire para evitar la infoasfixia? ¿Asistiremos a auténticos "cracks informáticos" acompañados de revueltas estudiantiles porque las famosas tecnologías de la información se han quedado vetustas justo cuando explota en toda su gloria y esplendor la Sociedad del Conocimiento? Porque, si ahora no, se supone que para entonces ya sabremos qué hacer con tanta conexión y tanto ordenador en las aulas y habrá gente -profesores y alumnos- que sabrá qué es lo que pide y para qué.
El programa de Red.es para la educación supone una inversión en ordenadores de varios cientos de millones de euros. ¿Cuántas veces se puede poner en marcha un programa de esta naturaleza? El costo del programa actual excede con mucho a que cada colegio de España pida cada semana una pizarra nueva para cada aula durante un año. La diferencia, claro, es que las pizarras siempre se pueden reciclar. Los ordenadores también, pero no tanto, y hay que asumir el gasto de la renovación. Algunos centros educativos -lamentablemente, como sucede en todo lo que tenga que ver con la educación en red, las iniciativas suelen circunscribirse a algunos centros o algunas administraciones locales- están tratando de alargar la vida del problema buscando alternativas junto con algunas de las corporaciones de la informática.
Una de las soluciones es regresar al esquema de "cliente-servidor". Los colegios alquilarían servidores residentes en estas empresas y adquirirían terminales "relativamente tontos" conectados a dichos servidores. De esta manera reducirían el volumen de la inversión en máquinas y en programas -que estarían en los servidores- y la estructura tecnológica tendría dos o tres años más de vida que si ésta descansara en PC totalmente equipados instalados en las aulas. Hay muy pocos proyectos de este tipo en marcha, por lo que resulta difícil en estos momentos evaluar los pros y contras de esta solución, aunque, a primera vista, los centros educativos suelen ver con cierta desconfianza el depositar su información y conocimiento en máquinas que ellos no controlan directamente.
De todas maneras, el meollo del asunto permanece: ¿cómo se rentabiliza o amortiza la inevitable inversión tecnológica para integrar al sistema educativo en la Sociedad del Conocimiento? La respuesta, desde luego, está en los dos términos de la ecuación: Sociedad y Conocimiento. Es decir, por una parte, la socialización de la educación a través de la Red. Por la otra, la generación de conocimiento que permita socializarlo mediante proyectos basados en el desarrollo de metodologías y procedimientos protocolizables y transmisibles. En otras palabras, sistemas de educación en red que generen productos de conocimiento sintetizables, empaquetables, exportables y vendibles. La experiencia es uno de los activos más eficientes, productivos y rentables de la Sociedad del Conocimiento. La experiencia en la educación más todavía, por ser el eje transversal organizador de dicha sociedad.
La experiencia, en este caso, se basa en la capacidad para poner en pie proyectos de educación en red que permitan socializar los procedimientos y los resultados por encima de las determinaciones territoriales del sistema educativo. Es decir, creando territorios virtuales, "territorios en red", donde la educación se despliegue en proyectos que compartan recursos y conocimientos, integren a nuevos sectores sociales (como desarrolladores de materiales multimedia, pedagogos, investigadores, organizaciones civiles de distinta índole) y se abran a las problemáticas específicas de las comunidades locales.
Si se pone la carga de la prueba en la generación de contenidos y bases de conocimiento transmisibles, en vez de cargar las tintas en el número de ordenadores y las estructuras tecnológicas necesarias para soportarlos, entonces comenzaremos a apreciar la importancia de los procesos de alfabetización digital como sustrato imprescindible para desarrollar la educación en red. La elaboración y puesta en marcha de proyectos de esta naturaleza serán los que hagan emerger un sector de la educación, con su propia industria de la información, capaz de generar los recursos que hagan sostenible sus esfuerzos. De lo contrario, tan sólo avanzaremos a pasos agigantados hacia el clásico paradigma de "ordenadores para hoy, hambre para mañana".
Esta é a Semana dos Media - e tem um blog
A Semana dos Media na Escola decorre este ano na Escola Secundária Leal da Câmara de Rio de Mouro, numa iniciativa da Equipa de "Educação para os Media" do DEB (Departamento de Educaçao Básica) e da Escola Secundária Leal da Câmara. Um blog, o 100Letras (que está criado, mas ainda quase "sem letras", isto é, sem animaçao) foi igualmente criado no âmbito desta iniciativa.
Hoje, entre as 10h e as 12h, os interessados poderao participar no programa de rádio Antena Aberta - RDP Antena 1, ligando para o número de telefone divulgado durante o programa que versa sobre A Escola e a Formação da Cidadania. Poder-se-á fazer também uma visita virtual à exposição de jornais escolares do Concelho de Sintra (hoje o link ainda nao estava activado) .
Finalmente, é igualmente possível consultar o jornal digital, que será permanentemente actualizado ao longo da Semana, com notícias e reportagens sobre o que vai acontecendo.
A Semana dos Media na Escola decorre este ano na Escola Secundária Leal da Câmara de Rio de Mouro, numa iniciativa da Equipa de "Educação para os Media" do DEB (Departamento de Educaçao Básica) e da Escola Secundária Leal da Câmara. Um blog, o 100Letras (que está criado, mas ainda quase "sem letras", isto é, sem animaçao) foi igualmente criado no âmbito desta iniciativa.
Hoje, entre as 10h e as 12h, os interessados poderao participar no programa de rádio Antena Aberta - RDP Antena 1, ligando para o número de telefone divulgado durante o programa que versa sobre A Escola e a Formação da Cidadania. Poder-se-á fazer também uma visita virtual à exposição de jornais escolares do Concelho de Sintra (hoje o link ainda nao estava activado) .
Finalmente, é igualmente possível consultar o jornal digital, que será permanentemente actualizado ao longo da Semana, com notícias e reportagens sobre o que vai acontecendo.
sexta-feira, março 05, 2004
As crianças e a TV digital
O relatório que a organizaçao Children Now acaba de publicar: Digital Television: Sharpening the Focus on Children - A Report from Children Now (Spring 2004).
O relatório que a organizaçao Children Now acaba de publicar: Digital Television: Sharpening the Focus on Children - A Report from Children Now (Spring 2004).
segunda-feira, março 01, 2004
Geneviève Jacquinot na Universidade do Minho
A Professora Geneviève Jacquinot, da Universidade de Paris 8, vai estar na Universidade do Minho, em Braga, de 10 a 14 deste mês, proferindo, no dia 12, às 15 horas, no Instituto de Educaçao e Psicologia (IEP) uma conferência intitulada "Les campus numériques à la française: une occasion à ne pas manquer!". A Prof. Jacquinot, que tem dedicado grande parte da sua investigaçao e ensino à educaçao para os media, tem incidido os seus trabalhos, nos últimos tempos, nas questoes relacionadas com o e-learning. De resto, o motivo primeiro da sua deslocaçao ao Minho é participar no júri de um doutoramento que co-orientou, o da Dra Lia Raquel Oliveira, docente do IEP, que submete uma tese intitulada 'A comunicacao educativa em ambientes virtuais: um modelo de design de dispositivos para o ensino-aprendizagem na universidade.', prova que tem lugar no dia 11, às 15 horas.
Sobre a noçao de "campus virtual", escreve Lia Raquel Oliveira:
"O que é então o Campus Virtual, para além de «uma declaração de guerra à papelada e às fotocópias»?
O Campus virtual funciona numa lógica de cooperação e implica a constituição de consórcios (europeus e mundiais) entre universidades devendo e podendo neles participar empresas e outras instituições. Trata-se de um dispositivo de formação modularizada que reforça a qualidade dos conteúdos. Acresce a responsabilidade dos estudantes porque deles exige maior autonomia. Permite escolher o espaço e o tempo da formação facilitando o acesso a informação e permitindo a construção de conhecimento. Por outro lado, responde a necessidades bem identificadas, combina recursos do multimédia, da interactividade, dos ambientes digitais com o enquadramento humano e administrativo necessário à aprendizagem e à sua validação. Enfrenta grandes desafios, particularmente no que respeita a normas e standards (e.g. validação das competências adquiridas, ou seja, a avaliação). A sua implementação é progressiva e exige um quadro jurídico específico…"
Um texto de G, Jacquinot:
AU-DELA DU MODELE CANONIQUE DE LA RELATION MAITRE-ELEVE: LES TIC OU COMMENT FAIRE CIRCULER LES SIGNES DE LA PRESENCE
A Professora Geneviève Jacquinot, da Universidade de Paris 8, vai estar na Universidade do Minho, em Braga, de 10 a 14 deste mês, proferindo, no dia 12, às 15 horas, no Instituto de Educaçao e Psicologia (IEP) uma conferência intitulada "Les campus numériques à la française: une occasion à ne pas manquer!". A Prof. Jacquinot, que tem dedicado grande parte da sua investigaçao e ensino à educaçao para os media, tem incidido os seus trabalhos, nos últimos tempos, nas questoes relacionadas com o e-learning. De resto, o motivo primeiro da sua deslocaçao ao Minho é participar no júri de um doutoramento que co-orientou, o da Dra Lia Raquel Oliveira, docente do IEP, que submete uma tese intitulada 'A comunicacao educativa em ambientes virtuais: um modelo de design de dispositivos para o ensino-aprendizagem na universidade.', prova que tem lugar no dia 11, às 15 horas.
Sobre a noçao de "campus virtual", escreve Lia Raquel Oliveira:
"O que é então o Campus Virtual, para além de «uma declaração de guerra à papelada e às fotocópias»?
O Campus virtual funciona numa lógica de cooperação e implica a constituição de consórcios (europeus e mundiais) entre universidades devendo e podendo neles participar empresas e outras instituições. Trata-se de um dispositivo de formação modularizada que reforça a qualidade dos conteúdos. Acresce a responsabilidade dos estudantes porque deles exige maior autonomia. Permite escolher o espaço e o tempo da formação facilitando o acesso a informação e permitindo a construção de conhecimento. Por outro lado, responde a necessidades bem identificadas, combina recursos do multimédia, da interactividade, dos ambientes digitais com o enquadramento humano e administrativo necessário à aprendizagem e à sua validação. Enfrenta grandes desafios, particularmente no que respeita a normas e standards (e.g. validação das competências adquiridas, ou seja, a avaliação). A sua implementação é progressiva e exige um quadro jurídico específico…"
Um texto de G, Jacquinot:
AU-DELA DU MODELE CANONIQUE DE LA RELATION MAITRE-ELEVE: LES TIC OU COMMENT FAIRE CIRCULER LES SIGNES DE LA PRESENCE
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