quinta-feira, janeiro 15, 2004
terça-feira, janeiro 13, 2004
Uma enorme e grata surpresa:
"Ser e ter", de Nicholas Philibert
É daqueles filmes que, se puder, não perca. Estreia na quinta-feira da próxima semana, em Lisboa, Porto e Faro. Intitula-se "Ser e ter" e é um documentário da autoria de Nicholas Philibert. Foi um sucesso de bilheteira em França, no Outono de 2002. Integrou a Selecção Oficial do Festival de Cannes 2002 e recebeu o prémio de Melhor Documentário dos Prémios do Cinema Europeu 2002 e de Melhor Montagem dos Cesars 2003. É espantoso como só agora chega ao circuito comercial português.
Refere a sinopse, inevitavelmente pobre, face ao que o realizador tem a propor ao espectador:
"Numa escola prim?ria na regi?o de Auvergne em Fran?a, Georges Lopez ? professor de uma turma de treze crian?as, com idades compreendidas entre os 4 e os 10 anos. Lopez ensina tr?s grupos de diferentes idades em li??es separadas, certificando-se sempre de que eles entendem as tarefas que lhes s?o pedidas - quer seja para pintarem um desenho, aprenderem matem?tica ou a fazerem crepes.
Lopez, um educador veterano ? beira da reforma, ? um modelo de sensibilidade e compreens?o a lidar com crian?as. Nunca levantando a sua voz e falando directamente com eles, o seu afecto ? t?o not?rio como o respeito e a confian?a que as crian?as t?m por ele".
"Ser e ter", de Nicholas Philibert
É daqueles filmes que, se puder, não perca. Estreia na quinta-feira da próxima semana, em Lisboa, Porto e Faro. Intitula-se "Ser e ter" e é um documentário da autoria de Nicholas Philibert. Foi um sucesso de bilheteira em França, no Outono de 2002. Integrou a Selecção Oficial do Festival de Cannes 2002 e recebeu o prémio de Melhor Documentário dos Prémios do Cinema Europeu 2002 e de Melhor Montagem dos Cesars 2003. É espantoso como só agora chega ao circuito comercial português.
Refere a sinopse, inevitavelmente pobre, face ao que o realizador tem a propor ao espectador:
"Numa escola prim?ria na regi?o de Auvergne em Fran?a, Georges Lopez ? professor de uma turma de treze crian?as, com idades compreendidas entre os 4 e os 10 anos. Lopez ensina tr?s grupos de diferentes idades em li??es separadas, certificando-se sempre de que eles entendem as tarefas que lhes s?o pedidas - quer seja para pintarem um desenho, aprenderem matem?tica ou a fazerem crepes.
Lopez, um educador veterano ? beira da reforma, ? um modelo de sensibilidade e compreens?o a lidar com crian?as. Nunca levantando a sua voz e falando directamente com eles, o seu afecto ? t?o not?rio como o respeito e a confian?a que as crian?as t?m por ele".
sexta-feira, janeiro 09, 2004
Escola e meios de comunicação
O dossier central do nº 32 da Revista Iberoamericana de Educação (editada pela Organização dos Estados Iberoamericanos) tem como tema "Escola e meios de comunicação" consultável na íntegra online, em formato html e pdf. Aqui fica o índice:
Introducción
Escuela y medios de comunicación / Escola e meios de comunicação
Jesús Martín-Barbero, «Saberes hoy: diseminaciones, com-petencias y transversalidades»
Roxana Morduchowicz, «El sentido de una educación en medios»
Joan Ferrés i Prats, «Educación en medios y competencia emocional»
Leonardo Carmo, «O cinema do feitiço contra o feiticeiro»
Mar de Fontcuberta, «Medios de comunicación y gestión del conocimiento»
Manuel Pinto, «Correntes da educação para os media em Portugal: retrospectiva e horizontes em tempos de mudança»
Tomás Buch, «CTS desde la perspectiva de la educación tecnológica»
Mariano Martín Gordillo y Carlos Osorio M., «Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica»
XIII Conferencia Iberoamericana de Educación, «Declaración de Tarija»
O dossier central do nº 32 da Revista Iberoamericana de Educação (editada pela Organização dos Estados Iberoamericanos) tem como tema "Escola e meios de comunicação" consultável na íntegra online, em formato html e pdf. Aqui fica o índice:
Introducción
Escuela y medios de comunicación / Escola e meios de comunicação
Jesús Martín-Barbero, «Saberes hoy: diseminaciones, com-petencias y transversalidades»
Roxana Morduchowicz, «El sentido de una educación en medios»
Joan Ferrés i Prats, «Educación en medios y competencia emocional»
Leonardo Carmo, «O cinema do feitiço contra o feiticeiro»
Mar de Fontcuberta, «Medios de comunicación y gestión del conocimiento»
Manuel Pinto, «Correntes da educação para os media em Portugal: retrospectiva e horizontes em tempos de mudança»
Tomás Buch, «CTS desde la perspectiva de la educación tecnológica»
Mariano Martín Gordillo y Carlos Osorio M., «Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica»
XIII Conferencia Iberoamericana de Educación, «Declaración de Tarija»
quinta-feira, janeiro 08, 2004
Midiativa MIDIATIVA:
"O MIDIATIVA tem como missão promover o pensamento crítico sobre a mídia e contribuir para a melhoria da qualidade da programação televisiva e demais mídias eletrônicas destinadas a crianças e adolescentes.
Criado em abril de 2002, o MIDIATIVA - Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e Adolescentes é uma associação civil sem fins lucrativos, formada por um grupo multiprofissional que atua nas áreas da Comunicação e da Educação.
Além de evidenciar os programas infanto-juvenis, o MIDIATIVA se diferencia por não estar focado na crítica, mas sim em identificar e estimular os acertos em relação à mídia. Suas ações visam debater parâmetros de qualidade, valorizando bons programas e dando visibilidade aos patrocinadores, emissoras e profissionais conscientes. "
"O MIDIATIVA tem como missão promover o pensamento crítico sobre a mídia e contribuir para a melhoria da qualidade da programação televisiva e demais mídias eletrônicas destinadas a crianças e adolescentes.
Criado em abril de 2002, o MIDIATIVA - Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e Adolescentes é uma associação civil sem fins lucrativos, formada por um grupo multiprofissional que atua nas áreas da Comunicação e da Educação.
Além de evidenciar os programas infanto-juvenis, o MIDIATIVA se diferencia por não estar focado na crítica, mas sim em identificar e estimular os acertos em relação à mídia. Suas ações visam debater parâmetros de qualidade, valorizando bons programas e dando visibilidade aos patrocinadores, emissoras e profissionais conscientes. "
quarta-feira, janeiro 07, 2004
"Leitor tem poder de cidadão":
Manuel Carlos Chaparro, no site "Reescrita":
"(...) Conceitos à parte, a verdade é que sem leitores não existe a difusão transformadora. Sem ela, o jornalismo fica reduzido a brincadeira entre grupinhos.
Ao longo dos anos, as “cartas dos leitores” ganharam até status de género jornalístico. Mas não garantem aos leitores poder discursivo, isto é, poder de ação e intervenção nos processos jornalísticos. A prova disso está, até, na existência do ombudsman. Por delegação do jornal, a serviço dele, e por tempo que só o jornal determina, o ombudsman assume a representação dos leitores nas pendengas com a redação.
Eis aí a manifestação de uma realidade de exclusão discursiva. Ora, quem precisa dos favores de alguém, para que falem de si e por si, padece, sem dúvida, de falta de capacidade discursiva própria. E quando o jornal investe na criação e manutenção de um provedor como ferramenta de marketing, a tática não é a de eliminar a exclusão discursiva dos leitores, mas a de acentuá-la – ainda que, pelo que posso imaginar, nem de perto isso passe pela cabeça dos profissionais na função de ombudsman.
Mas o leitor tem e pode exercitar um efetivo poder discursivo - o de cidadão. Basta que se assuma como tal.(...)
Manuel Carlos Chaparro, no site "Reescrita":
"(...) Conceitos à parte, a verdade é que sem leitores não existe a difusão transformadora. Sem ela, o jornalismo fica reduzido a brincadeira entre grupinhos.
Ao longo dos anos, as “cartas dos leitores” ganharam até status de género jornalístico. Mas não garantem aos leitores poder discursivo, isto é, poder de ação e intervenção nos processos jornalísticos. A prova disso está, até, na existência do ombudsman. Por delegação do jornal, a serviço dele, e por tempo que só o jornal determina, o ombudsman assume a representação dos leitores nas pendengas com a redação.
Eis aí a manifestação de uma realidade de exclusão discursiva. Ora, quem precisa dos favores de alguém, para que falem de si e por si, padece, sem dúvida, de falta de capacidade discursiva própria. E quando o jornal investe na criação e manutenção de um provedor como ferramenta de marketing, a tática não é a de eliminar a exclusão discursiva dos leitores, mas a de acentuá-la – ainda que, pelo que posso imaginar, nem de perto isso passe pela cabeça dos profissionais na função de ombudsman.
Mas o leitor tem e pode exercitar um efetivo poder discursivo - o de cidadão. Basta que se assuma como tal.(...)
domingo, janeiro 04, 2004
MEDIA LITERACY STATEMENT: 2001
A general statement of policy by the UK Department for Culture, Media and Sport on Media Literacy and Critical Viewing Skills.
A general statement of policy by the UK Department for Culture, Media and Sport on Media Literacy and Critical Viewing Skills.
Key Facts: Media Literacy:
The seventh in a series of fact sheets on topics related to children, media and health pulls together the most relevant research about parents and the media. This fact sheet, focusing on media literacy, defines media literacy, details its role in education (K-12 and beyond), discusses the latest research findings on the effectiveness of media literacy, and includes resources and tips for parents and educators. "
The seventh in a series of fact sheets on topics related to children, media and health pulls together the most relevant research about parents and the media. This fact sheet, focusing on media literacy, defines media literacy, details its role in education (K-12 and beyond), discusses the latest research findings on the effectiveness of media literacy, and includes resources and tips for parents and educators. "
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