Comunicação, espírito crítico e cidadania

Media literacy education
helps people of all ages
to be critical thinkers,
effective communicators,
and active citizens.
 in Code of Best Practices in Fair Use for Media Literacy Education

Avaliar a literacia para os media

Evaluating Media Literacy Education: Concepts, Theories and Future Directions by Hans Martens (Department of Communication, University of Antwerp, Antwerp, Belgium)

This article synthesizes a large subset of the academic literature on media literacy education. It first argues that media literacy is mostly defined in terms of the knowledge and skills individuals need to analyze, evaluate, or produce media messages. These knowledge and skills mainly relate to four key facets of the mass media phenomenon, i.e. media industries, media messages, media audiences, and media effects. Subsequently, it evaluates what is empirically known about the effectiveness of media literacy practices. Suggestions are made for future research.

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Discussão de conceitos

"After looking over several models and definitions of digital / media literacy, including the overly complicated graphic above, it seems clear that the phrases "digital literacy" and "media literacy" have become nearly synonymous. I tend to think of digital literacy as more device oriented, like being able to operate a smart phone, and media literacy as being able to decipher the messages -- textual, audio, video, etc. -- delivered through such devices. But the literature I read recently about the concepts doesn't seem to back such simple delineation (maybe I should make my argument in this matter). In fact, I think the scholarship muddies the pool from many different directions, making any distinctions between the two terms virtually meaningless. So maybe it would be more worthwhile to spend energy envisioning different levels of digital/media literacy, starting with a base level and an advanced level. (...)".
Brett Oppegaard

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"Cátedra" de Literacia mediática

O Gabinete de Comunicação e Educação da Universidade Autónoma de Barcelona e a Universidade do Cairo, no Egipto acolherão ao primeiro ano da Cátedra UNESCO UNITWIN AoC de "Literacia mediática e diálogo intercultural", segundo informa o site da primeira daquelas instituições universitárias.

Esta Cátedra resulta de um protocolo de cooperação instituído entre a UNESCO e a Alliance of Civilizations (AoC), fixado no programa de acção para 2009-2011 da AoC, e ganhou forma no decurso do III Forum que se realizou no Rio de Janeiro, em 28 e 29 de Maio último. A Cátedra é assumida por uma rede de universidades que desenvolverão iniciativas, investigação e recursos que incorporam a formação para a literacia mediática no quadro do diálogo intercultural.

A AoC é uma instituição lançada por iniciativa dos governos da Espanha e da Turquia em 2005, no seguimento dos acontecimentos relacionados com o 11 de Setembro, e que tem o ex-presidente da República Portuguesa Dr Jorge Sampaio como Alto Representante do secretário-geral da ONU. Com uma centena de estados aderentes e várias outras organizações de âmbito internacional, propõe-se promover o diálogo e a cooperação entre diferentes comunidades, culturas e civilizações, em ordem à prevenção dos conflitos e à construção da paz. Questões como a diversidade cultural, os direitos humanos, a literacia mediática human rights, media e a formação acerca das religiões estão no centro das actividades e programas da Aliança. De resto, a organização possui um site interessante especificamente dedicado à Educação para os media.

Media Smart europeu com novo site

O programa Media Smart acaba de lançar o seu novo website a nível europeu, através do qual é possível encontrar informações sobre projectos e recursos, incluindo no plano local.
O programa propõe-se contribuir para uma abordagem crítica e esclarecida da publicidade, focando particularmente o grupo dos 6 aos 11 anos. Nessa medida considera-se um programa de literacia mediática.
O Media Smart encontra-se actualmente presente em oito países europeus, entre os quais Portugal. No nosso país, conta com o patrocínio da APAN (associação Portuguesa de Anunciantes) e com o apoio do Ministério da Educação.
(Via Ofcom - Media Literacy Bulletin)

Por que a literacia mediática pode ser decisiva

Esta é uma história de uma história falsa sobre um dos fundadores da Wikipedia, que reputados media copiaram uns dos outros, mas não cuidaram de verificar. Mais: quem desencadeou o caso apagou a história, mas não deu explicações. E quem foi rápido a copiar e difundir o boato ficou quedo perante actualizações e e afirmações de que se tratava de uma falsidade. Complicado? Provavelmente. Nada melhor do que ir à fonte e ficar a perceber por que é fundamental aprender a sobreviver e a lidar com este mundo dos media, começando na mais tenra idade: Jimmy Wales: On Founder Access and More Important Digital Literacy.

Ficam aqui as lições/recomendações de quem conta o caso:

1. One source is usually not enough. You’ve got to review several and then make a judgement. That’s a positive about the Internet of course a negative is that it takes more time. It’s also a good idea to run your news search on more than one engine.

2. Is there a protocol in place to help make some sense of a story that is being reported differently by various organizations?

3. You should check your sources for a few weeks after a story “breaks” to see if any changes have taken place. We know, MUCH easier said than done but setting alerts for certain keywords and sources can help.

4. How do you judge credibility of a news source in the web age? How does a news organization lose or gain cred. What about weblogs? Does credibility mean anything anymore? What does it count for?

5. Should organizations make “official responses” as soon as a big story breaks where they want/need to share their views. Google is brilliant at doing this.

6. In this time of super instant info, is it a must that if someone tweets a news item and then sees updates and/or corrections they must tweet the updates?

7. What about search engines? Users must understand that in many but not all cases they work autonomously. Understanding how to determine a date of publication is very important. In fact, search engines should require that a time and date be included next to the article and the webmasters have a method of pinging the search engines for an instant recrawl once a change to a story has been made. However, multiple versions should be made available.

Literacia Mediática entre adultos: novo relatório da OFCOM

A OFCOM, entidade britânica de regulação dos media audiovisuais, publicou hoje um novo estudo sobre a Literacia Mediática entre a população adulta.
O documento traça um panorama dos usos dos media entre maiores de 16 anos, aborda o grau de confiança e de interesse que aqueles lhes despertam, atribui particular destaque à Internet, particularmente o que se relaciona com a percepção de aspectos de segurança e de aprendizagem.








Com o investimento feito na promoção da Literacia Mediática, a OFCOM pretende proporcionar às pessoas a oportunidade e a motivação para desenvolverem competência e confiança para que participem nas tecnologias de comunicação e na sociedade digital; e informar e capacitar as pessoas para que sejam capazes de gerir a sua actividade mediática, tanto como consumidores como criadores de comunicação.
Para aquele organismo, a Literacia Mediática "permite que as pessoas adquiram as habilidades, conhecimentos e compreensão de que necessitam para fazerem pleno uso das oportunidades proporcionadas quer pelos serviços tradicionais quer pelos novos serviços de comunicações. A literacia mediática também ajuda as pessoas a gerirem o conteúdo e as comunicações, e a protegerem-se (assim como as suas famílias) dos riscos potenciais associados à utilização destes serviços".

Relatório integral: AQUI.

Literacia comunicacional

No post Do Media Literacy, Digital Literacy, and Social Media Literacy Intersect?, pode discutir-se o conceito de literacia dos media ou as sete abordagens que Katlen Tillman propõe para lidar com "as complexidades das comunicações modernas". Há, contudo, um ponto que, por ser raramente considerado e valorizado, merece ser referenciado aqui: a centralidade atribuída à comunicação e às competências para aprender a comunicar.

Literacia mediática das crianças no Reino Unido

O OFCOM, entidade reguladora dos media digitais e audiovisuais do Reino Unido acaba de divulgar mais um estudo sobre a literacia relativamente aos media por parte dos mais pequenos e também dos seus pais e encarregados de educação.

Sumário:
A quarter of children aged 8-12 who use the internet at home say they have a profile on Facebook, Bebo or MySpace, new Ofcom research revealed today. These sites have a minimum user age of 13.
But 83 per cent of these children have their profile set so that it can only be seen by friends, and 4 per cent have a profile that can't be seen. Nine in ten parents of these children who are aware that their child visits social networking sites (93 per cent) also say that they check what their child is doing on these types of sites. However one in six (17 per cent) parents of this group are not aware that their child visits social networking sites.
Ofcom’s annual Children’s Media Literacy Audit provides an overview of media literacy among children and young people and their parents and carers.

• The full news release can be found: here.
• The full Children’s Media Literacy audit can be found: here.

Conferência sobre literacia dos media

Vai realizar-se em Londres, em 19 e 20 de Novembro próximo, a Media Literacy Conference 2010. As informações ainda são escassas, mas há já uma 'porta' por onde se pode ir entrando: aqui. A iniciativa é promovida por três organizações conhecidas e relevantes: o OFCOM, entidade reguladora dos media, no Reino Unido; a MEA - Media Education Asociation; e a CSCYM - Centre for the Study of Children, Youth and Media, da Universidade de Londres, a que está ligado nomeadamente David Buckingham.

Perez Tornero sobre a Alfabetização Mediática

Eis o vídeo da intervenção de Jose Manuel Perez-Tornero, da Universidade Autónoma de Barcelona, na introdução ao primeiro painel da III Conferencia Internacional EAVI, realizada recentemente no edifício do Senado, em Madrid:

Algumas notas do último dia da III Conferência Internacional da EAVI

Termina hoje a III Conferência Internacional da European Association for Viewers Interests) que trouxe a Madrid a discussão sobre a participação cívica através dos meios de comunicação. Na parte da manhã, o debate foi dedicado ao tema "Educação para os Media", com a intervenção de um dos autores deste blogue, o professor Manuel Pinto, que sublinhou, entre outras ideias, a importância de olhar para os media como "um recurso educacional, uma matéria de estudo, um campo de participação e expressão".
O director do Centro Estudos de Comunicação e Sociedade (CECS), da Universidade do Minho, assinalou algumas áreas de trabalho da literacia mediática: a política dos diferentes estados; a ética: "a formação, que antes era apenas colocada aos jornalistas, está agora igualmente do lado do cidadão"; a participação crítica dos cidadãos nos media; a ecologia ou "a participação como qualidade de vida; e o mundo em redor: "é necessário ver outros mundos". O responsável do CECS alertou ainda para a possibilidade de a literacia mediática se constituir como um meio ou um fim em si mesmo e que a tecnologia é uma técnica mas também pode ser um problema social.
No mesmo painel, estiveram ainda Ulla Carlsson, da International Clearinghouse on Children, Youth and Media at Nordicom, da Universidade de Gotemburgo, Tapio Varis da Universidade de Tampere, na Finlândia, António Perez Sanz, director do Instituto espanhol de Tecnologias Educativas e José Fernández-Beaumont, da Fundacíon Telefónica.
Neste momento decorre o último painel "Um olhar sobre a Presidência espanhola da Comissão Europeia: as políticas de literacia mediática na Europa" com a intervenção de Alfonso Morales, conselheiro da Secretaria de Estado da Comunicação, do governo espanhol, que aborda a questão da banda larga, para o qual deveria ser "um bem público". A sessão terminará com o resumo das principais linhas de discussão da Conferência, com o professor José Manuel Pérez Tornero, da Universidade Autónoma de Barcelona e Paulo Celot, secretário geral da EAVI.

Seminário «Os Provedores dos Media como Factores de Literacia dos Media» - U. Algarve, 26 Nov

Esta quinta-feira, dia 26, pelas 15:00, os provedores Paquete de Oliveira (Provedor do Telespectador na RTP), Adelino Gomes (Provedor do Ouvinte na RDP) e Joaquim Vieira (Provedor dos Leitores no jornal Público) participam num seminário subordinado ao tema Os Provedores dos Media como Factores de Literacia dos Media.

Mais informações sobre este seminário promovido por Vítor Reia-Baptista podem ser encontradas aqui.

Literacia mediática: conceitos e horizontes

Media Literacy:
«Just as we are taught to read and write, we need to understand how the various types of media work and how to critically evaluate their content. With the developments in Information and Communication Technologies, the media environment has been changing rapidly. Media play an increasingly important role in our everyday life. They allow us to participate in democratic and cultural life. This is why the European Commission has issued guidelines for this skill, referred to as "Media Literacy".»
Factsheet 73, 29.9.2009
Europe's Information Society: Thematic Portal

Multiliteracies, by TMD

The New London Group (1996) [in in the Harvard Educational Review] introduced the term “multiliteracies” with a view to accounting not only for the cultural and linguistic diversity of increasingly globalized societies and the plurality of texts that are exchanged in this context, but for the “burgeoning variety of text forms associated with information and multimedia technologies” (p. 60). Distinguishing multiliteracies from what they term “mere literacy” (a focus on letters), the group calls for attendance to broad forms of representation, as well as to the value of these forms of representation in different cultural contexts. (...)

UE faz recomendação sobre literacia mediática

A Comissão Europeia acaba de fazer uma recomendação sobre literacia mediática, dirigida em particular aos Estados membros e à indústria dos media, no sentido de um maior desenvolvimento de iniciativas que considera decisivas quer do ponto de vista económico quer da experiência e consciência da cidadania.
A literacia mediática e digital é considerada um sector estratégico para que não cresça na União a marginalização de cidadãos, incapazes de tirar partido das novas plataformas e redes no seu dia a dia.
A recomendação aposta nas vertentes da integração da literacia mediática no currículo da escolaridade básica, na investigação, na informação e na co-regulação e da auto-regulação.
A Comissão Europeia entende por literacia mediática o conjunto de capacidades e competências das pessoas para, de uma forma permanente, aceder a, analisar e avaliar imagens, sons e textos, na medida em que têm cada vez mais de recorrer aos media tradicionais e recentes para comunicar e criar conteúdos.
Recorde-se que a Comissão lançou em 2008 um estudo à escala da União cujo objectivo é desenvolver critérios para a avaliação dos níveis de literacia mediática. E está previsto para 2011 um relatório que trace uma panorâmica dos níveis de literacia nos países da UE. Por outro lado, encontra-se aberto, no quadro do programa Media, uma convocatória de propostas de iniciativas de literacia cinematográfica e audiovisual (mais informações: aqui)

Para aceder ao texto da recomendação C(2009)6464 "on media literacy in the digital environment for a more competitive audiovisual and content industry and an inclusive knowledge society", data do passado dia 20:
- Em inglês
- Em francês

«Os videojogos podem aumentar a literacia mediática»

No âmbito duma investigação desenvolvida no Future Lab, Games and Learning, podemos encontrar dois documentos muito interessantes:

• Computer games, schools, and young people: A report for educators on using games for learning
• Games and learning: Policy recommendations report

Um dos assuntos abordados é a relação videojogos e literacia mediática, como se documenta nas passagens seguintes (retiradas de ambos os documentos referidos):

The use of computer games in educational settings can involve interrogating how media companies offer particular interpretations of the world, how games are constructed, designed and structured, about the production of games and the organisations involved in doing so, and about how audiences are targeted and receive games.

As regards computer games, children should be supported to develop their media literacy when it comes to accessing, understanding and participating in the creation of games media. This includes understanding how and why games are produced, by whom, and how they are marketed, distributed to and received by audiences.

Media literacy concerning computer games in education is therefore important because it focuses on the persuasive potential of games on players and learners, recognising that the structure and content of some games may sometimes affect what players think and believe, while other times they may not.

Literacia mediática no mundo digital - competências

Creio que nos escapou aqui a referência a uma Resolução do Parlamento Europeu, de 16 de Dezembro de 2008, sobre literacia mediática no mundo digital (2008/2129(INI)).
Transcreve-se aqui o ponto relativo a:

Educação para os meios de comunicação nas escolas e enquanto parte integrante da formação de professores

18. Salienta que a educação para os meios de comunicação deve fazer parte integrante da educação formal, à qual todas as crianças têm acesso, assim como dos planos curriculares de todos os níveis de ensino;

19. Reclama que a literacia mediática seja inscrita como nona competência essencial no quadro de referência europeu para a aprendizagem ao longo da vida, nos termos da Recomendação 2006/962/CE;

20. Recomenda que a educação para os meios de comunicação seja tanto quanto possível orientada para a prática e relacionada com matérias do domínio económico, político, literário, social, artístico e das tecnologias da informação, sugerindo, como via a seguir, a criação de uma disciplina específica "Educação Mediática" e a adopção de uma abordagem transversal que estabeleça pontes com projectos extra-escolares;

21. Recomenda aos estabelecimentos de ensino que promovam a criação de produtos mediáticos (no âmbito dos meios de comunicação impressos, dos meios audiovisuais e dos novos meios de comunicação) que envolvam alunos e professores, enquanto medida de formação prática em literacia mediática;

22. Exorta a Comissão a incluir nos indicadores de literacia mediática que se propôs elaborar não só a qualidade do ensino mas também a formação do pessoal docente neste domínio;

23. Verifica que, além dos aspectos pedagógicos e inerentes à política de educação, o apetrechamento técnico e o acesso às novas tecnologias também desempenham um papel essencial, e salienta a necessidade de melhorar sensivelmente a infra-estrutura escolar, a fim de permitir a todos os alunos o acesso a computadores, à Internet e ao correspondente ensino;

24. Salienta a especial relevância que a educação para os meios de comunicação assume nos estabelecimentos de ensino especial, dada a importante função que, em muitos tipos de deficiência, os meios de comunicação desempenham na superação de problemas de comunicação;

25. Recomenda que a formação de professores, em todos os níveis de ensino, comporte módulos obrigatórios de ensino de competências mediáticas, a fim de garantir uma formação intensiva, e requer, por conseguinte, às autoridades nacionais competentes que familiarizem os professores de todas as disciplinas e categorias de escolas com o emprego de meios audiovisuais didácticos e com os problemas da educação para os meios de comunicação;

26. Frisa a necessidade de se proceder regularmente ao intercâmbio, entre Estados­Membros, de informações, de boas práticas e, no domínio da educação, de métodos pedagógicos;

27. Insta a Comissão a incluir no programa que venha a suceder ao Programa MEDIA 2007 uma parte especificamente consagrada à promoção da literacia mediática, já que na actual versão aquele programa pouco contribui para fomentar a literacia mediática; subscreve, além disso, os esforços da Comissão no sentido de elaborar um novo programa denominado "Media Mundus", para apoiar a cooperação no domínio audiovisual; solicita que a literacia mediática assuma maior relevo noutros programas de apoio da UE, designadamente, nos programas "Aprendizagem ao longo da vida", eTwinning, "Internet mais segura" e no Fundo Social Europeu;

É interessante ver a designação que o documento adopta nos diferentes idiomas:

• Alfabetizzazione mediatica nell'ambiente digitale
• Alfabetización de los medios de comunicación en un mundo digital
• Media literacy in a digital world
• La compétence médiatique dans un monde numérique
• Medienkompetenz in der digitalen Welt

Leituras

Documentos recentes editados pelo Center for Social Media da American University School of Communication:

• Public Media 2.0: Dynamic, Engaged Publics
• Code of Best Practices in Fair Use for Media Literacy Education

Twitter Literacy

Para compreender o fenómeno do Twitter, vale a pena ler o texto de Howard Rheingold, Twitter Literacy (I refuse to make up a Twittery name for it):

Returning to my use of the word literacy to describe both a set of skills for encoding and decoding as well as the community to which those skills provide entrance, I see that the use of Twitter to build personal learning networks, communities of practice, tuned information radars involves more than one literacy. The business about tuning and feeding, trust and reciprocity, and social capital is a form of network literacy. (...)

My students who learn about the presentation of self and construction of identity in the psychology and sociology literature see the theories they are reading come to life on the Twitter stage every day - an essential foundation for participatory media literacy.

(Via Ponto Media)

Compreender a marcha do mundo

Tal como diversos outros jornais de diferentes partes do mundo, o diário La Croix e a revista Phosphore publicam dossiers sobre a actualidade que constituem ferramentas e recursos importantes para compreender criticamente o mundo actual.
Com periodicidade mensal (10 números por ano), estes dossiers incluem habitualmente uma rubrica ("décodeur" que apresenta, de forma sucinta o essencial da actualidade do mês.
O número de Março foi disponibilizado online.