EDUCOMUNICAÇÃO

Contributo do GT 'Comunicação e Educação' para a Discussão da Revisão da Estrutura Curricular

2012-02-01T17:31:00.006Z

Disponibiliza-se aqui o texto produzido pelo Grupo de Trabalho 'Comunicação e Educação', da SOPCOM, a propósito da Revisão da Estrutura Curricular que esteve em consulta pública desde finais de 2011 até ontem, 31 de janeiro.

Relativamente à Revisão da Estrutura Curricular que se encontra em fase de consulta pública, o Grupo de Trabalho ‘Comunicação e Educação’ da Associação Portuguesa de Ciências da Comunicação (SOPCOM) vem por este meio manifestar a sua preocupação relativamente a alguns aspetos propostos nesta Revisão e colocar algumas questões relativas à mesma.

Em primeiro lugar, é com apreensão que registamos um conceito redutor de “conhecimentos fundamentais”, bem como de “disciplinas fundamentais”, no qual se pretende centrar o currículo e reforçar as aprendizagens, tal como é referido no preâmbulo da proposta. A vida dos jovens não pode ser encarada de forma compartimentada, sendo importante contemplar nessa formação áreas de desenvolvimento pessoal e social e de formação cívica, vertentes que esta proposta não considera no domínio dos ‘conhecimentos fundamentais’ ou das ‘disciplinas essenciais” e que, portanto, exclui.
A escola deve ser um lugar de vida e, como tal, deve abrir-se ao mundo em que os estudantes vivem, sendo limitador, em nosso entender, reduzir os conhecimentos fundamentais que os jovens devem adquirir na escola aos conteúdos estritos de disciplinas como o Português, a Matemática e as Ciências. Perguntamo-nos, por isso, se o reforço das disciplinas ditas essenciais, em detrimento de disciplinas como a Formação Cívica, vai oferecer aos jovens tempo e espaço para o debate do que se passa no mundo, para o desenvolvimento de uma visão crítica sobre a atualidade, permitindo-lhes o desenvolvimento de competências de cidadania.

Em segundo, gostaríamos de manifestar a nossa preocupação com uma Revisão Curricular que parece estar em contra ciclo com as recomendações provenientes da Comissão Europeia e do Parlamento Europeu relativas à formulação de uma abordagem europeia de promoção da literacia mediática. Com efeito, a educação/literacia dos media é considerada, em vários documentos produzidos por estes organismos, como uma área fundamental para uma cidadania ativa na sociedade da informação e do conhecimento de hoje. A Diretiva de Serviços de Comunicação Audiovisual (Diretiva 2010/13/UE do Parlamento Europeu e do Conselho, de 10 de Março de 2010), por exemplo, estabelece a obrigação de a Comissão apresentar relatórios que mostrem os níveis de educação para os media em todos os Estados-Membros. Podemos aqui incluir um conjunto de outros documentos publicados sobretudo nos últimos seis anos que procuram incentivar a promoção da literacia dos media, considerada como uma competência fundamental “não só para os jovens, mas também para os adultos e as pessoas de idade, pais, professores e profissionais dos meios de comunicação social” (2009/625/CE, artº 15º). Nesta mesma recomendação, a Comissão Europeia refere, no artigo 16º, que “Uma sociedade com um bom nível de literacia nas questões dos media será simultaneamente um estímulo e uma pré-condição para o pluralismo e a independência dos meios de comunicação social. A expressão de opiniões e ideias diversas, em diferentes línguas, representando diferentes grupos, numa sociedade e entre sociedades diferentes contribui para o reforço de valores como a diversidade, a tolerância, a transparência, a equidade e o diálogo. O desenvolvimento da literacia mediática deverá, por conseguinte, ser fomentado em todos os sectores da sociedade e os seus progressos deverão ser acompanhados de perto”.
Perante Recomendações como esta, e que citamos apenas a título de exemplo pois são efetivamente muitos os documentos a aconselhar, e até mesmo a advertir para a abordagem da literacia mediática de diferentes modos e a diferentes níveis, perguntamos onde estará incluída, nesta Revisão Curricular, esta vertente de formação considerada essencial pelas Diretivas e Recomendações Europeias e às quais Portugal está vinculado. Aliás, esta revisão curricular representa um retrocesso no que diz respeito a este domínio de formação uma vez que, tal como é preconizado ponto 10 do Despacho nº 19308/2008, "ao longo do Ensino Básico, em área de projecto e em formação cívica devem ser desenvolvidas competências nos seguintes domínios:(...) j) Educação para os media".

Sendo a escola um lugar, por excelência, do exercício da cidadania, da promoção de igualdade de oportunidades e de democratização do conhecimento, não pode ficar de fora desta tarefa de educar para os media. Julgamos que caberá também ao Ministério da Educação o papel de contribuir ativamente para o Relatório que Portugal deve entregar de três em três anos (a partir de 19 de dezembro do passado ano) à Comissão Europeia sobre os níveis de educação para os media de todos os cidadãos portugueses (Diretiva 2010/13/UE do Parlamento Europeu e do Conselho, de 10 de Março de 2010de 10 de Março de 2010, artigo 19º).

Face ao exposto, não é nossa intenção, contudo, propor uma disciplina autónoma de educação ou de literacia para os media. A nossa proposta vai antes no sentido de integrar esta componente numa área de formação cívica ou de educação para a cidadania ou de a tomar como uma dimensão transversal a várias outras disciplinas, desde que tais conteúdos estejam claramente formulados e explicitados. É neste sentido que vai, aliás, a Recomendação do Conselho Nacional de Educação (CNE) sobre ‘Educação para a Literacia Mediática’ (Recomendação nº 6/2011, Diário da República, 2.ª série — N.º 250 — 30 de Dezembro de 2011), bem como a Recomendação, também do CNE, sobre ‘Educação para a Cidadania’ (Recomendação nº 1/2012, Diário da República, 2.ª série — N.º 17 — 24 de janeiro de 2012).

Em terceiro e último lugar, e em relação estreita com o exposto no último ponto, perguntamos se a preconizada “antecipação da aprendizagem das Tecnologias de Informação e Comunicação, garantindo aos alunos mais jovens uma utilização segura e adequada dos recursos digitais e proporcionando condições para um acesso universal à informação e comunicação” se orientará por uma vertente de tecnologia educativa, amplamente ancorada no acesso à tecnologia e ao uso funcional da mesma, ou se passará a incluir outros objetivos, nomeadamente, o desenvolvimento de competências para que os estudantes aprendam a pesquisar, a selecionar, a editar e a compreender e avaliar, de modo crítico, os conteúdos e as mensagens dos media, desde os tradicionais aos digitais, bem como de outros meios de informação. Questionamo-nos também se aquela disciplina irá contemplar, nas suas finalidades, o desenvolvimento de capacidades de produzir, de forma autónoma, criativa e crítica, conteúdos e informações em diversos contextos e plataformas.

Estando este Grupo de Trabalho (GT), constituído por investigadores e profissionais da comunicação e da educação, empenhado na promoção da educação para os media em Portugal, não podia deixar de manifestar a sua preocupação com a Revisão Curricular colocada à discussão e de colocar à consideração um conjunto de princípios que lhe parecem fundamentais para o processo de ensino e de aprendizagem em escolas do Século XXI. Em resumo, o GT propõe:

- a inclusão da literacia mediática nos conhecimentos fundamentais a adquirir pelos estudantes;

- a oferta de uma disciplina de Formação Cívica ou de Educação para a Cidadania nos Ensinos Básico e Secundário, com um currículo repensado e aperfeiçoado relativamente ao que tem sido proposto por esta disciplina nos Ensinos Básico e Secundário. Consideramos fundamental que esta disciplina disponha de um conjunto de orientações curriculares, para que os professores não andem à deriva na sua leccionação. Uma disciplina desta natureza poderá ser de importância crucial para formação cidadã dos estudantes, podendo contemplar a reflexão e a discussão de temas que são hoje preconizados como essenciais para uma (con)vivência saudável em sociedade e nos quais se inclui a educação/literacia para os media;

- a integração da educação ou literacia dos media numa área de formação cívica ou de educação para a cidadania ou a sua inclusão em outras disciplinas, como uma dimensão transversal aos seus curricula. Esta integração, numa área específica ou nas várias disciplinas, exigiria a formulação clara e explícita de conteúdos e objetivos, para que esta componente de formação não corra o risco de cair na ‘terra de ninguém’ e não haja quem se sinta responsabilizado pela mesma;

- o enriquecimento dos planos curriculares da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação com objetivos e conteúdos da literacia dos media explicitamente formulados, no sentido de desenvolver nos estudantes competências que a Comissão Europeia e o Conselho Europeu consideram como fundamentais na formação de cidadãos do Século XXI.

Esperamos que este contributo possa enriquecer e alargar o debate em torno da revisão da estrutura curricular. Trata-se, sem dúvida, de um momento de extrema importância para a formação básica de crianças e jovens, uma formação que deve valorizar não apenas os conteúdos e os resultados mas também os processos de aprendizagem e os contextos de vida e de participação destas gerações.

31 de janeiro de 2012

O Grupo de Trabalho 'Comunicação e Educação', SOPCOM

'Booklets' sobre TV, Videojogos e Redes Sociais disponíveis online

2012-01-31T23:34:00.001Z

No endereço www.lasics.uminho.pt/edumedia, estão agora disponíveis as versões digitais das brochuras sobre educação para os media desenvolvidas na Universidade do Minho, num projeto iniciado em finais de 2009, com o apoio da Evens Foundation (Bélgica).

Os três booklets, "Como TVer", "Videojogos - saltar para outro nível" e "Internet e Redes Sociais: tudo o que vem à rede é peixe?", são o resultado da colaboração de diversas pessoas, nomeadamente crianças e jovens de várias escolas.

Depois de terem sido distribuídos exemplares impressos através de um jornal regional, em escolas ou em encontros científicos (alguns exemplares podem ainda ser adquiridos no Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho ou na livraria Centésima Página, em Braga), o projeto encerra com a disponibilização dos materiais através da internet.

Nas três brochuras, está acessível igualmente a respetiva versão em inglês para que chegue ainda a mais públicos. Agradecemos a sua divulgação.

Dossiê sobre educação para a cultura informacional

2012-01-31T11:50:00.000Z

O INA - Institut National de l'Audiovisuel acaba de publicar mais uma edição dos "e-dossiers de l'audiovisuel" dedicado à "educação para as culturas da informação". A edição foi coordenada por Divina Frau-Meigs (Sorbonne Nouvelle), Éric Bruillard (ENS Cachan) et Éric Delamotte (Université de Rouen), juntando 12 contributos que, de algum modo, prolongam um outro dossiê dedicado à educação para os media, publicado há um ano.

Apresentando esta nova publicação, os coordenadores sublinham a importância da temática deste modo:

"(...)La prise en compte de la culture de l’information, conçue comme un enjeu culturel, démocratique et économique majeur de l’ère numérique, revêt des sens très différents selon les disciplines mises en dialogue ici, l’informatique, la documentation, l’information-communication, avec l’appui des sciences de l’éducation. Le besoin de clarification épistémologique se fait sentir d’autant plus que les pratiques des jeunes sur les réseaux créent des confusions problématiques (liberté d’expression, propriété intellectuelle, vie privée). D’où la confrontation des définitions développées par les chercheurs des disciplines impliquées pour clarifier le périmètre du terme « information », repérer les notions-frontières et les concepts-relais, et pour établir des passerelles permettant de négocier les complémentarités entre les divers champs. À travers les nouvelles configurations des compétences et des pratiques et leurs retombées pour l’éducation, se dessine aussi une « translittératie » partagée, entre les pratiques empiriques anglophones et les recherches transdisciplinaires et didactiques qui font l’originalité de l’approche française. Alors que des approches segmentées sur l'information président à l'organisation de la recherche, ce dossier plaide pour une approche intégrée des cultures de l'information".

São os seguintes os textos que compõem este e-dossiê:

ANNEXE 1 : ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES

Atitude crítica

2012-01-31T11:31:00.002Z

De Enrique Martinez-Salanova, um artista e ativista da Educação para os Media:

Provedor de justiça preocupado com eliminação de Educação Cívica

2012-01-26T10:49:00.000Z

A eliminação da disciplina de Formação Cívica nos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e no 10º ano do Ensino Secundário, consignada na proposta de revisão curricular atualmente em curso merece a discordância do Provedor de Justiça, Alfredo José de Sousa.
Em carta enviada ao ministro da Educação (cuja síntese se pode ler no site da Provedoria) Alfredo José de Sousa transmite a sua “preocupação” relativamente à eliminação da disciplina de Formação Cívica, considerando que o cumprimento de vários "instrumentos internacionais na promoção de uma cidadania ativa e no conhecimento pelos cidadãos dos seus direitos e deveres fundamentais face ao Estado não se compadece com tal eliminação”.
Na carta enviada ao Ministro da Educação, o Provedor recorda a existência da Carta do Conselho da Europa sobre Educação para a Cidadania Democrática e Direitos Humanos e da Declaração das Nações Unidas sobre a Educação e Formação para os Direitos Humanos que “reconhece que todo o cidadão deve ter acesso à educação e formação em matéria de direitos humanos. A educação para os direitos humanos é um processo contínuo e deve incluir todas as fases da educação, pré-escolar, primária, secundária e superior, a nível público ou privado e num formato formal ou informal. Cabe aos Estados a responsabilidade principal na promoção e formação em matéria de direitos humanos (artigo 7), devendo desenvolver ou promover, da maneira mais adequada, estratégias, politicas ou planos visando implementar esta educação, nomeadamente através da sua integração na estrutura curricular (artigo 8). Os Estados, devem reconhecer o papel que as Instituições Nacionais de Direitos Humanos desempenham na promoção da educação e formação em matéria de direitos humanos (artigo 9)”.

Ler o comunicado da Provedoria de Justiça na íntegra aqui.

“Um dia com os media”- operação nacional foi apresentada em Braga

2012-01-26T08:18:00.005Z

Foi apresentada publicamente, no passado dia 20 de Janeiro, na Universidade do Minho, em Braga, a jornada "UM DIA COM OS MEDIA", uma iniciativa de âmbito nacional que visa colocar os próprios media e a relação dos cidadãos com eles no centro das atenções, suscitando iniciativas orientadas para a reflexão e a ação. Trata-se de uma iniciativa a que o CECS está associado, numa organização a que também estão ligados o Gabinete para os Meios de Comunicação Social (GMCS), a Entidade Reguladora para a Comunicação Social, a Comissão Nacional da UNESCO e o Conselho Nacional de Educação.

"Um da com os media" foi lançado pelo presidente do GMCS, Pedro Berhan da Costa, que recordou que desde 2009 que o grupo informal constituído pelos organizadores do evento tem vindo a reunir, tendo como resultados a realização, em Braga, em Março de 2011, do 1º Congresso de Literacia, Media e Cidadania (em 2013, deverá ter lugar a segunda edição) de onde saiu a Declaração de Braga sobre Educação para os Media, que motivou uma recomendação do Conselho Nacional de Educação ao Governo sobre Educação para os Media, e a criação de um portal sobre literacia mediática. Em formação está um Observatório de Educação para os media, cujos primeiros passos estão já a ser dados na Universidade do Minho.

Coube a Manuel Pinto (CECS), a apresentação do evento, sendo que terá lugar no dia 3 de Maio, data em que, por iniciativa da ONU, se evoca a liberdade de Imprensa e de expressão. Num tempo em que, as tecnologias e plataformas digitais, permitem, como nunca, que os cidadãos se exprimam no espaço público, faz sentido que o olhar crítico e participativo relativamente aos media seja, ele próprio, um exercício de liberdade, num espírito positivo de contribuir para a melhoria dos media que temos.

O convite à participação autónoma e livre é dirigida a todos os que se sentirem interessados e motivados pela pergunta: "que significado têm os media na nossa vida e como poderiam tornar-se mais significativos?

O desafio é lançado a todo o tipo de instituições: bibliotecas, escolas, meios de comunicação, grupos de alunos, centros de investigação e formação, associações, universidades de seniores, movimentos, igrejas, autarquias, entre outros.

Relativamente aos meios de comunicação, há pelo menos três vertentes de participação: o
trabalho normal de informação sobre a iniciativa, da forma entendida mais conveniente; a organização de iniciativas próprias que fomentem o contacto com os seus públicos, tendo como motivo os meios de comunicação; e, finalmente, a colaboração com iniciativas de outras instituições, quando para tal solicitados.

No conceito de meios de comunicação incluem-se, naturalmente os suportes clássicos - livros, jornais, revistas, rádio, televisão, cinema - mas igualmente os novos media, redes, plataformas e ambientes digitais - redes sociais, blogs, telemóveis, jogos. Todos configuram um ecossistema mediático que ganha em ser abordado também como um todo. A ideia não é focalizar apenas as tecnologias e os gadgets mas também os conteúdos, as orientações, as profissões, as políticas, os usos e as mudanças, bem como a relação com os quotidianos, os dramas e os sonhos das pessoas e das instituições.

As iniciativas devem partir ‘da base'. E, desejavelmente, deveriam inscrever-se, o mais possível, nas rotinas e objetivos de quem as toma.

Haverá um site (http://www.literaciamediatica.pt/umdiacomosmedia) onde será possível registar e divulgar as iniciativas e conhecer o que outros estão a organizar, bem como um endereço de e-mail para contacto com os organizadores (umdiacomosmedia@gmail.com).

Evelyne Bévort deu seminário sobre “A educação para os media como via de leitura crítica do mundo actual”

2012-01-26T08:12:00.001Z

Para assinalar o 30º aniversário da Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media, realizou-se no dia 20 de Janeiro, um seminário com Evelyne Bévort, diretora-adjunta, com o pelouro da cooperação internacional, do CLEMI - Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information, do Ministério francês da Educação sobre “A educação para os media como via de leitura crítica do mundo atual”.

O evento teve lugar na Sala de Atos do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho e foi organizado pelo Projeto ‘Navegando com o Magalhães: Estudo do Impacto dos Media Digitais nas Crianças‘ (FCT/CECS).

A conferencista, que foi apresentada pela Professora Sara Pereira, investigadora responsável pelo projeto, pronunciou-se sobre a atualidade da Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media, apesar de já ter 30 anos.

'ESTE TEMPO' incomoda

2012-01-24T22:55:00.003Z

A propósito do fim do programa 'Este Tempo', que era emitido na Antena 1, vale a pena reagir:

- à forma como se continuam a calar vozes e microfones;

- ao modo como se continuam a encarar os públicos dos media, pensando-se que atirando-nos um pouco de poeira para os olhos deixamos de ver claro (diz agora ao Público - 24 jan. - o diretor-geral da RTP, que dirige também a RDP, que a decisão de terminar com o programa já tinha sido tomada há algum tempo, antes da crónica que incomodou ter sido emitida. Pois, pois...);

- aos atropelos à liberdade de expressão e à democracia que Raquel Freire tão bem relata na sua última crónica que integrava este programa. Vale a pena ouvir aqui.

A actualidade da Declaração de Grünwald

2012-01-22T23:58:00.000Z

Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media

Esta declaração foi aprovada unanimemente pelos representantes de 19 nações durante o Simpósio Internacional sobre Educação para os Media da UNESCO, organizado na cidade de Grünwald, da então República Federal da Alemanha, em 1982, faz precisamente hoje 30 anos. É considerado um dos documentos de referência na área e, apesar das transformações entretanto verificadas no campo comunicacional e mediático, não deixa de merecer destaque a pertinência e lucidez das suas propostas.

Vivemos num mundo onde os media são omnipresentes: um número cada vez maior de pessoas passa períodos significativos a ver televisão, ler jornais e revistas, tocar discos e ouvir rádio. Em alguns países, por exemplo, as crianças já passam mais tempo a ver televisão do que na escola.

Em vez de condenar ou apoiar o inquestionável poder dos media, precisamos de aceitar o seu impacto significativo e a sua penetração pelo mundo como um facto consumado, valorizando ao mesmo tempo a sua importância como elemento de cultura no mundo moderno. O papel da comunicação e dos media no processo de desenvolvimento não deve ser subestimado, tal como não deve ser subestimada a função desses meios como instrumentos ao serviço da participação activa dos cidadãos na sociedade. Os sistemas político e educativo devem reconhecer as suas respectivas obrigações na promoção de uma compreensão crítica do fenómeno da comunicação entre os seus cidadãos.

Lamentavelmente, a maioria dos sistemas educacionais não-formais e informais pouco faz para promover a educação para os media ou a educação para a comunicação. Muito frequentemente, o fosso entre a experiência educacional que oferecem e o mundo real no qual as pessoas vivem é perturbadoramente amplo. Mas se os argumentos a favor da educação para os media como preparação para a cidadania responsável são agora formidáveis, no futuro muito próximo, com o desenvolvimento de tecnologias da comunicação tais como a radiodifusão via satélite, sistemas de cabo de duplo sentido, sistemas de dados via televisão, videocassetes e materiais gravados em CD, eles deverão tornar-se irresistíveis, dado o crescente grau de escolha para o consumo de media gerado por esses desenvolvimentos.

Os educadores responsáveis não ignorarão esses desenvolvimentos, mas trabalharão em conjunto com os seus alunos para os compreender melhor e retirar algum sentido de consequências tais como o rápido desenvolvimento das comunicações nos dois sentidos e a consequente individualização do acesso às informações.

Isto não quer dizer que se deve subestimar o impacto sobre a identidade cultural do fluxo de informação e das ideias entre culturas proporcionado pelos media de massa.

A escola e a família partilham a responsabilidade de preparar os mais jovens para viverem num mundo de poderosas imagens, palavras e sons. Crianças e adultos precisam de ser alfabetizados em todos esses três sistemas simbólicos e isso requererá uma reavaliação das prioridades educacionais. Tal reavaliação poderá muito bem resultar numa abordagem integrada para o ensino de linguagens e da comunicação.

A educação para os media será mais eficaz quando pais, professores, profissionais dos media e decisores políticos, enfim todos reconhecerem que têm um papel a exercer no desenvolvimento de uma maior consciência crítica entre ouvintes, espectadores e leitores. A maior integração dos sistemas educacional e de comunicação seria indubitavelmente um passo importante para uma educação mais eficaz.

Assim, convocamos as autoridades competentes para que:

1. iniciem e apoiem programas de educação para os media abrangentes - do pré-escolar ao nível universitário, e na educação de adultos - cujo objectivo seja desenvolver os conhecimentos, capacidades e atitudes que encorajem o crescimento da consciência crítica e, consequentemente, de uma maior competência entre os usuários dos media electrónicos e impressos. Idealmente, tais programas deverão incluir a análise de produtos de media, o uso de media como meios de expressão criativa, e o uso e a participação eficazes nos canais de media disponíveis;

2. desenvolvam cursos de formação para professores e outros agentes educativos tanto para aumentar os seus conhecimentos e a compreensão dos media como para os preparar nos métodos de ensino apropriados, que terão em conta a familiaridade com os media já considerável, mas ainda fragmentada, que muitos alunos já possuem;

3. estimulem actividades de investigação e desenvolvimento em benefício da educação para os media, em domínios tais como a psicologia, a sociologia e as ciências da comunicação;

4. apoiem e fortaleçam as acções realizadas ou previstas pela UNESCO com o objectivo de encorajar a cooperação internacional na educação para os media.

Grunwald, República Federal da Alemanha, 22 de Janeiro de 1982

Lançamento público da operação nacional 'Um dia com os media'

2012-01-17T16:08:00.002Z

Tal como já foi anunciado neste blogue, na próxima sexta-feira, dia 20, realiza-se um Seminário comemorativo do 30º aniversário da Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media. O programa contempla dois momentos:

- pelas 14.30h, uma sessão sobre 'A Educação para os Media como via de leitura crítica do mundo atual" com as intervenções de Evelyne Bevort, do Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information (França), e de J.M. Perez Tornero, da Universidade Autónoma de Barcelona (Espanha);

- pelas 16.00h, o lançamento público da operação nacional 'Um dia com os media', uma iniciativa de âmbito nacional que visa colocar a relação dos cidadãos com os media no centro das atenções e que terá lugar no dia 3 de Maio.

O Seminário terá lugar na Sala de Atos do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho, Braga.

A entrada é livre, são todos bem-vindos.

Seminário com Evelyne Bévort e Pérez-Tornero sobre "A educação para os media como via de leitura crítica do mundo actual"

2012-01-10T14:36:00.005Z

Por ocasião do 30º aniversário da Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media, vai realizar-se no próximo dia 20, um seminário com Evelyne Bévort, directora-adjunta, com o pelouro da cooperação internacional, do CLEMI – Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information, do Ministério francês da Educação e com Jose Manuel Pérez-Tornero (Universitat Autònoma de Barcelona) sobre “A educação para os media como via de leitura crítica do mundo actual”.

O evento realiza-se na Sala de Actos do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho, a partir das 14h30 e é organizado pelo Projeto 'Navegando com o Magalhães: Estudo do Impacto dos Media Digitais nas Crianças' (FCT: PTDC/CCI-COM/101381/2008 e COMPETE: FCOMP-01-0124-FEDER-009056) com o apoio de: Mestrado em Comunicação, Cidadania e Educação; Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade, GT de Comunicação e Educação da SOPCOM; e GACCUM - Grupo de Alunos de Ciências da Comunicação da UM.

De referir que a Declaração de Grünwald foi aprovada unanimemente pelos representantes de 19 nações durante o Simpósio Internacional sobre Educação para os Media organizado pela UNESCO, na cidade de Grünwald, na então República Federal da Alemanha, em 22 de Janeiro de 1982.

O texto completo da Declaração de Grünwald, baseado na tradução feita pelo Centro Internacional de Referência em Mídias para Crianças e Adolescentes, está disponível aqui.

Literacia Mediática: para onde vamos?

2012-01-09T20:43:00.000Z

Que irá o Governo e a Assembleia da República e que iremos todos nós fazer da Recomendação sobre Educação para a Literacia Mediática, que o Conselho Nacional de Educação (CNE) aprovou em Dezembro último?
Um facto para já a reter foi o silêncio de chumbo que os media impuseram ao assunto, quer aquando da aprovação, no plenário do CNE de 7 de Dezembro, quer aquando da publicação da versão final do parecer, no dia 30 seguinte. A conclusão é óbvia: o facto de o conjunto dos parceiros educativos tomarem uma posição em que recomendam uma maior atenção das instâncias educativas ao ecossistema informativo e mediático não motiva os media nem os irrita nem lhes diz respeito. Em suma, não interessa - nem aos media sensacionalistas, que vivem da futilidade, nem aos que se dizem de qualidade. Quem divulgou a notícia foi um ou outro blog, algum departamento oficial, algum sindicato e ponto final. Admitamos que não foi desinteresse, mas antes distração (deles) ou incapacidade (nossa) de lhes ‘vender eficazmente o produto’.
Mas será que nos destinatários primeiros da Recomendação – o Parlamento e o Ministério da Educação - haverá mais receptividade? É cedo para avaliar. Em todo o caso, o que se possa fazer da Recomendação não depende apenas do poder político.
O Governo anterior apostou essencialmente na tecnologia e na massificação dos computadores e do acesso à Internet, descurando o que do ponto de vista educacional mais necessário era: saber procurar e validar as ‘toneladas’ de informação disponível, mediante a ponderação da sua pertinência e fiabilidade e saber lidar criticamente com o universo mediático e digital. O actual Governo pôs em marcha alterações curriculares que, segundo o CNE, “vão no sentido da redução de custos, de professores, de disciplinas, de áreas curriculares não disciplinares e de aprendizagens transversais”, o que leva o Conselho a “chamar a atenção para o facto de haver hoje aprendizagens fundamentais que requerem uma abordagem mais reflectida e aberta do currículo”.
As artes, o pensamento e as culturas, a comunicação e os media parecem afastadas das preocupações dominantes. A pergunta que se coloca é esta: serão essas matérias secundárias, na formação para a vida e para a invenção de caminhos que permitam enfrentar eficazmente a crise que vivemos?

(Texto publicado hoje no diário digital da RR, Página 1)

Polémica e debate em torno da televisão digital terrestre

2012-01-05T10:17:00.000Z

Decorre presentemente o processo de migração do sistema de distribuição de televisão do analógico para o digital, estando previsto que o "apagão" analógico ocorra até meados de 2012, em Portugal. No entanto, as soluções política e técnica que vêm sendo implementadas suscitam um coro de objeções e de protestos de diferentes naturezas e proveniências.
Para esclarecer o que se está a passar - o que foi feito, a lógica das opções seguidas e os problemas que elas levantam - a RTP Informação emitiu ontem, dia 4, um programa especial de cerca de uma hora, no qual intervieram um administrador da ANACOM, um especialista da DECO, um especialista em telecomunicações e um investigador do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho, Sérgio Denicoli, que, sobre esta matéria está a terminar a sua tese de doutoramento.
Dada a importância do assunto, deixo aqui o link para (re)ver o debate e para um documento relevante para nos esclarecermos acerca de uma matéria que tem certamente impacto nas nossas vidas e que poderia ter tido (e, de algum modo, ainda pode vir a ter) uma configuração distinta da que foi seguida.

[Sobre uma questão discutida no programa, a do cumprimento de obrigações de cobertura da televisão digital por parte da Portugal Telecom - Comunicações, pode ser relevante conhecer o documento Direito de Utilização de Frequências, da ANACOM]

U. Eco: faz falta "uma teoria da filtragem"

2012-01-04T21:30:00.000Z

A revista brasileira Época acaba de publicar uma entrevista com o semiólogo e romancista italiano Umberto Eco, que tem vários motivos de interesse para o âmbito da literacia sobre os media e, em particular, sobre a Internet. Aqui fica um excerto, ainda que se recomende a leitura integral desse documento:

(...) ÉPOCA - O senhor tem sido um dos mais ferrenhos defensores do livro em papel. Sua tese é de que o livro não vai acabar. Mesmo assim, estamos assistindo à popularização dos leitores digitais e tablets. O livro em papel ainda tem sentido?
Eco - Sou colecionador de livros. Defendi a sobrevivência do livro ao lado de Jean-Claude Carrière no volume Não contem com o fim do livro. Fizemos isso por motivos estéticos e gnoseológicos (relativo ao conhecimento). O livro ainda é o meio ideal para aprender. Não precisa de eletricidade, e você pode riscar à vontade. Achávamos impossível ler textos no monitor do computador. Mas isso faz dois anos. Em minha viagem pelos Estados Unidos, precisava carregar 20 livros comigo, e meu braço não me ajudava. Por isso, resolvi comprar um iPad. Foi útil na questão do transporte dos volumes. Comecei a ler no aparelho e não achei tão mau. Aliás, achei ótimo. E passei a ler no iPad, você acredita? Pois é. Mesmo assim, acho que os tablets e e-books servem como auxiliares de leitura. São mais para entretenimento que para estudo. Gosto de riscar, anotar e interferir nas páginas de um livro. Isso ainda não é possível fazer num tablet.

ÉPOCA - Apesar dessas melhorias, o senhor ainda vê a internet como um perigo para o saber?
Eco - A internet não seleciona a informação. Há de tudo por lá. A Wikipédia presta um desserviço ao internauta. Outro dia publicaram fofocas a meu respeito, e tive de intervir e corrigir os erros e absurdos. A internet ainda é um mundo selvagem e perigoso. Tudo surge lá sem hierarquia. A imensa quantidade de coisas que circula é pior que a falta de informação. O excesso de informação provoca a amnésia. Informação demais faz mal. Quando não lembramos o que aprendemos, ficamos parecidos com animais. Conhecer é cortar, é selecionar. Vamos tomar como exemplo o ditador e líder romano Júlio César e como os historiadores antigos trataram dele. Todos dizem que foi importante porque alterou a história. Os cronistas romanos só citam sua mulher, Calpúrnia, porque esteve ao lado de César. Nada se sabe sobre a viuvez de Calpúrnia. Se costurou, dedicou-se à educação ou seja lá o que for. Hoje, na internet, Júlio César e Calpúrnia têm a mesma importância. Ora, isso não é conhecimento.

ÉPOCA - Mas o conhecimento está se tornando cada vez mais acessível via computadores e internet. O senhor não acha que o acesso a bancos de dados de universidades e instituições confiáveis estão alterando nossa noção de cultura?
Eco - Sim, é verdade. Se você sabe quais os sites e bancos de dados são confiáveis, você tem acesso ao conhecimento. Mas veja bem: você e eu somos ricos de conhecimento. Podemos aproveitar melhor a internet do que aquele pobre senhor que está comprando salame na feira aí em frente. Nesse sentido, a televisão era útil para o ignorante, porque selecionava a informação de que ele poderia precisar, ainda que informação idiota. A internet é perigosa para o ignorante porque não filtra nada para ele. Ela só é boa para quem já conhece – e sabe onde está o conhecimento. A longo prazo, o resultado pedagógico será dramático. Veremos multidões de ignorantes usando a internet para as mais variadas bobagens: jogos, bate-papos e busca de notícias irrelevantes.

ÉPOCA - Há uma solução para o problema do excesso de informação?
Eco - Seria preciso criar uma teoria da filtragem. Uma disciplina prática, baseada na experimentação cotidiana com a internet. Fica aí uma sugestão para as universidades: elaborar uma teoria e uma ferramenta de filtragem que funcionem para o bem do conhecimento. Conhecer é filtrar.

(...)

(Crédito da foto: Eric Fougere/VIP Images/Corbis)

ACTUALIZAÇÃO (5.1):

No Facebook, participei num pequeno debate sobre esta parte da entrevista de U. Eco. Por haver, de vários intervenientes, contributos interessantes acerca da falta que faz uma 'teoria da filtragem', deixamos aqui os pontos essenciais desse debate:

Manuel Pinto Habitualmente, quando se refere a filtragem, alude-se a conhecimentos, capacidades e competências para compreender, avaliar, contextualizar, rejeitar, editar e re-utilizar significativamente dados e informação. Inerente a estes processos está a capacidade de validar. Todas estas dimensões são inerentes -e, em diria, cruciais para a literacia informativa e mediática, não apenas do ponto de vista do utilizador crítico, mas também do produtor, que cada vez com mais frequência são uma e mesma pessoa.
há 18 horas · · 1
Manuel Pinto Será que U. Eco, com a proposta de uma 'teoria da filtragem', sugere ir mais além? Em que sentidos? Com que alcance? Apoiados em que dimensões? Alguém tem contributos a dar, neste plano? Por mim, sou levado a pensar nos estudos jornalísticos de gatekeeping, nos processos de selectividade (e de cognição social) com que valorizamos e elegemos (e inerentemente excluímos) assuntos, propostas, conteúdos e formatos. Precisamos de trabalhar estas questões...
há 18 horas ·
João Simão Creio que a tónica de uma filtragem já existe de forma incipiente na pesquisa da Google. O google +1 permite dar mais importancia a certas pesquisas que a outras. Outra forma que terá de evoluir mais será baseada na capacidade de leitura semantica dos mecanismos de pesquisa que através dos nossos hábitos, visitas e temas serão capazes de ir para além de uma pesquisa dedicada apenas às palavras chave mas a todo o contexto que envolve o utilizador. O excesso de informação implica um data mining e sem dúvida que a teoria do gatekeeping pode ser extrapolada do jornalismo. E mesmo no jornalismo de secretária com fontes on-line se repararmos o gatekeeper é cada vez mais importante no jornalismo...
há 18 horas ·
Rui Couceiro às vezes confiamos demasiado - contra mim falo - no gatekeeping. Penso que a maioria das pessoas confia em demasia; não valida, limita-se a aceitar acriticamente. Esse parece-me ser um problema que está a montante, embora profundamente interligado àquilo que Eco refere.
há 18 horas ·
Manuel Pinto Contributos relevantes para o tema: web semântica, data mining, gatekeeping... outras achegas?
há 18 horas · · 1
Rui Couceiro ‎(Em termos de web semântica a Google é, de facto, perita.)
há 17 horas ·
Francisco Teixeira A minha achega é que se leiam, estudam e discutam os Clássicos, os canônicos e os marcadamente qualificados do ponto de vista cultural, estético, social, filosófico, etc. Só a cultura pode filtrar. A ideia de que mecanismos formais/automáticos de filtragem de dados são relevantes para o processo selectivo da informação não é mais que recair, viciosamente, no excesso de dados/informação, já que todos os processos selectivos automáticos são, por definição, e a partir de certa altura, eles próprios excessivos, tendendo a somar mais e mais ao já existente. Aliás, temos bem que os processos automáticos de filtragem sejam, cada vez mais, eles próprios mecanismos entrópicos, a exigirem mecanismos de filtragem formal. Não me parece, assim, que quaisquer mecanismos formais de selecção da informação circulante sejam muito diferentes, na sua substância, dos mecanismos naturais de selecção (no sentido de "linguagem natural"), de que a "cultura", no sentido de erudição/instrumentação, é o único seleccionador. Daí que Eco ache que a NET é útil para o sábio. Talvez seja.
há 15 horas ·
João Simão ‎@ Francisco Teixeira - Em alguns aspetos concordo com o que diz, no entanto parece-me impossível ao ser humano conseguir processar e filtrar a quantidade de informação disponível pela internet. Recordo que os inicios dos computadores remontam aos cartões microperfurados para processar os dados dos censos dos EUA, isto para referir que quando perante grandes quantidades de informação necessitamos de usar o processamento informático (informação automática). E se o sistema de filtragem for eficiente quantos mais dados inserirmos no sistema mais exactos serão os resultados. Em ultima análise estamos quase a falar de inteligência artificial como forma de selecção. Mas sem exagerar nas "futurologias" creio que a web semântica será num futuro breve uma boa forma de pesquisa, sempre é claro aliada à capacidade humana de saber pesquisar e aí dou-lhe razão quando fala em cultura, conhecimento, e capacidade intelectual para referenciar e cruzar informações para que a pesquisa seja eficaz e eficiente.
há 15 horas ·
Francisco Teixeira A web semântica é/será magnífica, sem dúvida, parecendo, mas só parecendo, aproximar-se da linguagem natural, pelo menos no ambiente digital da web, e apenas "dentro"dele. Mas o problema a que me referia não é esse, nem me parece que seja esse o problema a que Eco se dirige (nem , parece-me, o Manuel Pinto, quando fala da possibilidade de uma "teoria da filtragem. Uma disciplina prática, baseada na experimentação cotidiana com a internet"). O problema não é o de encontrar a informação disponível, mas de a seleccionar de entre o que está disponível, que será sempre imenso, na verdade sempre excessivo. Por isso dizia que a possibilidade de novos mecanismos formais de selecção, para as quais se criam, sucessivamente, novas instrumentações formais (motores de busca de motores de busca, por exemplo), nunca serão solução, mas "apenas" complexificação, que é aquilo que se espera que seja o resultado da cultura, incluindo da cultura tecnológica. Na verdade, concordo com a "indicação" do Manuel Pinto, a selecção pode ser aprendida através de uma "disciplina prática", i.e., do trabalho operativo/interpretativo da análise literária em geral, i.e., da cultura, i.e., do artesanato do texto original e próprio, primeiro durante um elevado e condensado período de formação e, depois, durante toda a vida. Mas estamos de acordo, João, certamente.
há 14 horas · · 1
Ângela F. Marques ‎"Conhecer é filtrar" - aí está uma frase a repetir sem fim.
há 12 horas · · 2
Manuel Pinto Vale a pena continuar nestas indagações e o quadro aqui esboçado pelas diferentes participações é já muito interessante. Sem querer acrescentar muito, gostava de dizer que temos aqui vertentes de pendor teórico-epistemológico e vertentes de pendor pedagógico.
há 52 minutos ·
Manuel Pinto Por outro lado, pessoalmente sou sensível a duas dimensões: uma é de natureza 'política' e refere-se às balizas, orientações, constrangimentos, potencialidades e interesses implicados no quadro global em que se inscrevem as soluções concretas relativas ao acesso, uso e produção da informação. É uma dimensão que, por vezes, parece evaporar-se de alguns discursos técnicos ou técnológicos. A outra relaciona-se (ainda que indirectamente) com esta e refere-se aos silêncios e aos processos de silenciamento de realidades e dimensões relevantes da vida social e cultural que são como que o lado nocturno daquilo que, de forma construída, acede à visibilidade. Sem ter em conta este último aspeto, toda a seleção e filtragem se pode tornar um logro.

Óscar Mascarenhas: novo provedor do leitor do DN

2012-01-04T13:38:00.003Z

O nome de Oscar Mascarenhas foi entendido pela Direção do DN como o da pessoa certa para substituir Mário Bettencourt Resendes, o último provedor dos leitores, falecido em agosto de 2010. "Depois da morte do Mário, que foi uma pessoa muito marcante no DN, achei que não deveria substitui-lo imediatamente. Deveria haver um período de transição suficientemente longo, à medida da sua importância", frisou o diretor do DN, João Marcelino.

Oscar Mascarenhas iniciará o seu papel de provedor do leitor do DN já a partir deste sábado. Além de escrever semanalmente no jornal, o antigo presidente do Conselho Deontológico do Sindicato dos Jornalistas terá liberdade para pedir esclarecimentos em qualquer dia da semana e pronunciar-se sobre questões levantadas pelos leitores deste título.
Ler mais ---> .

ACTUALIZACÃO (MP, em 5.1):

"E a função que quero desempenhar é preparar o público para não levar gato por lebre. Tenho 37 anos de experiência no fabrico de notícias, portanto, posso levar ao público fórmulas para que ele perceba quando é que está a receber gato por lebre. Isso é o mais importante. O jornalismo precisa de um público preparado, crítico e exigente.
(...)

não posso aceitar que haja "nós" e "eles" na feitura de um jornal. O leitor tem tanto direito de poder transformar o que aqui se produz, como o jornalista tem de o produzir. Não há "nós" e "eles". Há "nós para eles" e vice-versa. Todos somos importantes. Este negócio exige esse esforço".

Entrevista de Nuno Azinheira feita a Óscar Mascarehas ao DN

Carta aberta à Directora do 'Público': Que se está a passar com o 'Público na escola'?

2011-12-30T00:16:00.002Z

Senhora Directora do jornal Público,
Estimada Bárbara Reis,

Dirijo-me a si porque, melhor do que ninguém, me poderá responder: que se passa com o Projecto Público na Escola (PnE), uma imagem de marca do jornal que dirige, mas que não dá, há meses, qualquer sinal de vida?
Não sou só eu que pergunto. Vários outros docentes e interessados na educação para os media gostariam de saber o que aconteceu. Há dias alguém me dizia que, às tantas, perante as dificuldades económicas do jornal, o projecto já foi pela borda fora. Eu não quis acreditar, porque se isso fosse verdade, seria o próprio futuro do jornal que já não suscitava esperança. Apesar de tudo quero acreditar não ser (ainda) esse o caso.
Há certamente centenas de escolas que leram no jornal, no domingo dia 9 de Janeiro de 2011, uma pequena notícia em que se anunciava que as redes sociais eram o tema do concurso nacional de jornais escolares que o PnE voltava a lançar com o apoio de várias entidades, com destaque para o Ministério da Educação. O prazo terminava no início de Julho último, mas, vimos pelo blog do Projecto, Página 23, foi prorrogado até ao dia 20 desse mês. Acontece que o próprio blog estacionou no dia 31 de Julho e, a partir de então, não mais foi actualizado. O boletim informativo mensal, fonte sempre fecunda de recursos e espaço de relato de experiências, há largo tempo que não se publica.
O jornal, que eu tenha visto, não deu qualquer explicação. Ora é muita gente - muitas escolas, muitos docentes e muitas crianças e adolescentes por esse país fora - que aguarda com ansiedade alguma informação. Afinal, se o jornal não cuida de dar sobre si e sobre o que de si depende uma nota que seja que nos diga o que devemos ou podemos esperar, a quem havemos de recorrer?
Posso testemunhar o impacto que teve a apresentação desse projecto de educação crítica para os media e para a cidadania, que o seu coordenador pedagógico fez em Março passado, no congresso nacional sobre "Literacia, Media e Cidadania", realizado na Universidade do Minho. Escolas, clubes, turmas, bibliotecas escolares valorizavam e valorizam a pertença a essa rede que o Público na Escola foi constituindo ao longo do tempo.
Era bom termos uma informação sobre esta vertente da presença e acção do seu jornal. Como público, queremos e precisamos de saber.
Grato e ao dispor.

Cintra Torres analisa anúncio da Coca-cola

2011-12-29T14:48:00.002Z

Na sua habitual coluna semanal de análise de anúnicos publicitários no Jornal de Negócios, Eduardo Cintra Torres toma como motivo de reflexão o anúncio televisivo da Coca-Cola, na campanha natalícia deste ano. Um excerto:

"A Coca-Cola, mãe do Pai Natal, estreou na noite da consoada mais um dos seus anúncios televisivos cheios de paz e amor, mas desta vez levou mais longe a mensagem com umas frases destinadas a construir "um mundo melhor".

Décadas atrás, os espectadores considerariam os publicitários e a marca loucos: o discurso do "mundo melhor" e das "razões para acreditar" nisso era monopólio de organizações políticas e publicistas; as marcas limitavam-se a promover alegria com os seus produtos. Não mais.

A versão portuguesa do reclame usa frases adaptadas à situação nacional de crise. As imagens têm menos importância do que as frases, mas chamo a atenção para estas: as "más notícias" no mundo são associadas a noticiários de TV ("uns dizem que tudo está perdido", lê-se na frase sobreposta num apresentador de telejornal; mais à frente, outra frase diz que "há mais vídeos divertidos na Internet... que más notícias em todas as televisões"); a crítica, valor essencial das sociedades democráticas há pelos menos três séculos, é mal vista pela Coca-Cola, que associa um indivíduo sinistro a preto e branco aos "muitos portugueses que criticam Portugal".

A explicação pelo director de marketing da Coca-Cola (Briefing, 27.12) usou duas vezes a ideia da "visão mais positiva" e do que há de "mais positivo", em que se incluem visualmente os vídeos giros ou patetas da Internet, concepção da comunicação com uma implícita visão negativa do jornalismo, associado a "más notícias". Recordo que diversos governos adversários da liberdade de expressão tentaram ou tentam controlar quantitativamente as "boas" e "más" notícias nos noticiários, governos como os da autocrática Federação Russa, da Hungria, da Roménia e de Sócrates em Portugal.

Nesta campanha, a Coca-Cola associa-se, assim, a uma visão política do jornalismo altamente condenável e adversa à liberdade de informar. (...)"

Para continuar a ler: Manto Diáfano.

UMA POSIÇÃO DIVERSA:

O Prof. Nelson Zagalo, da Universidade do Minho, exprime, no seu espaço no Facebook, uma posição bastante diversa da de Eduardo Cintra Torres:

Discordo do discurso que assaltou o espaço online acerca do spot da Coca-Cola. Primeiro porque é uma Publicidade, não é uma Notícia, nem Reportagem. Segundo, porque cumpre eficazmente o que se compromete, que é elevar a auto-estima e o optimismo de quem vê o anúncio, claro que o faz momentaneamente, mas alguém espera que um anúncio lhe resolva os problemas que tem em casa ou no seu país?
Fazer leituras políticas disto parece-me inapropiado, e sei que estou em minoria a contabilizar pelas dezenas de textos, comentários, e contra-anúncios que podemos encontrar no YouTube feitos em todos os países aonde a campanha foi lançada. Mas não posso deixar de enaltecer a capacidade criativa de quem desenhou o conceito, da forma eficaz como toca as pessoas, as emociona e com isso ganha o seu apreço, não para se conformarem ou se rebelarem, mas apenas e só para continuarem a comprar Coca-Cola. A publicidade é isso mesmo, nada mais.
Todo este discurso de desconfiança face à Coca-Cola tem por base apenas a crença de que as pessoas, "o povo", não possui literacia suficiente para desmontar as lógicas persuasivas. Mas se não tem porque não atacamos o problema na raiz que é a educação das pessoas, e não as educamos na arte de comprender e interpretar o discurso audiovisual, além do textual? Seremos um país mais feliz se impedirmos as marcas de se expressar, de comunicar?

O tempo da escola e a velocidade dos media

2011-12-28T12:23:00.000Z

"A escola não pode ser tão rápida quanto as redes sociais: nela não cabe passar adiante, comentar ligeiramente ou 'curtir', como no Facebook; ela não cabe nos 140 caracteres do Twitter. O filme veiculado no YouTube pode ser muito rápido, mas o trabalho com ele não. (...) A escola tem que dar conta de 'tudo' no seu tempo - o da análise, não passível de compressão".
Raquel Goulart Barreto, in A Página da Educação, nº 195, 2011, p. 76

Protecção das crianças no mundo digital

2011-12-21T18:10:00.005Z

As conclusões do Conselho da UE sobre a protecção das crianças no mundo digital podem ser consultadas Aqui.

Em primeira mão Recomendação do CNE sobre Literacia Mediática

2011-12-19T23:24:00.002Z

O Conselho Nacional da Educação, que congrega a generalidade dos parceiros do sector, acaba de aprovar um documento intitulado "Recomendação sobre Educação para a Literacia Mediática", que foi dirigido ao Governo e à Assembleia da República.
O facto merece especial realce no momento em que o Ministério da Educação acaba de pôr em debate público, até ao fim de Janeiro,uma proposta de revisão curricular dos ensinos básico e secundário.
Esta tomada de posição, que, se segue a diversas iniciativas que foram pontuando o percurso deste órgão, estende-se por 18 páginas, incluindo um ponto que preconiza as medidas seguintes,
"dada a importância que a comunicação mediática hoje tem e se antevê que cada vez mais tenha":

1. Que se promova a Literacia Mediática entendida como um conjunto de saberes e capacidades relativos às três dimensões de acesso, compreensão crítica e utilização criativa e responsável (Ver ponto 2. desta Recomendação - Conceito adoptado);
2. Que se garanta a formação (técnica e pedagógica) de professores, responsáveis de bibliotecas e centros de recursos e outros agentes educativos, estudando-se as possibilidades de prossecução das actividades de formação já iniciadas e programadas pelo Plano Tecnológico da Educação e de adaptação e divulgação do currículo proposto pela UNESCO para agentes educativos – entre outras medidas formativas indispensáveis;
3. Que se proceda à inserção organizacional e curricular da Educação para a Literacia Mediática na Educação para a Cidadania, através de aprendizagens transversais (competências processuais) em todas as disciplinas e de aprendizagens específicas, a trabalhar em disciplinas e nas Áreas Curriculares Não Disciplinares apropriadas (Formação Cívica); que essa inserção organizacional e curricular seja dinamizada por um professor coordenador;
4. Que se estude e avalie as necessidades de aprendizagem técnica dos alunos, tendo ainda em conta necessidades específicas de alguns alunos e do Ensino Especial, em articulação com a continuidade do esforço de equipamento das escolas, sua manutenção e actualização;
5. Que se fomentem as oportunidades de aprendizagem extra-curricular de Educação para a Literacia Mediática;
6. Que se estabeleçam parcerias nos planos local, nacional e internacional, entre entidades preocupadas com a educação para a literacia mediática, designadamente bibliotecas, e os próprios media, e se apoiem iniciativas relativas aos media promovidas por essas entidades (por exemplo com a criação de Um Dia Com Media nas escolas no dia 3 de Maio, consagrado internacionalmente à Liberdade de Imprensa);
7. Que se apoiem estudos e investigações relativos à Educação para a Literacia Mediática, articulando esforços com outros parceiros da área, designadamente, colaborando na criação de um Observatório sobre Educação para os Media;
8. Que se invista numa formação que abranja um público mais alargado, com prioridade para certos grupos-alvo como os idosos, pessoas com deficiência, pais, minorias e grupos desfavorecidos;
9. Que se continue a estudar a problemática da produção, validação e distribuição de conteúdos educativos digitais. Neste âmbito, recomenda-se desde já o aprofundamento do apoio à produção de conteúdos criados por utilizadores e a articulação com outros países da CPLP.

O texto da recomendação, cujos redactores foram os conselheiros Jorge Marques da Silva e Maria Emília Brederode Santos, será dentro de dias publicado no Diário da República. Entretanto, pode ser consultado provisoriamente AQUI.

No Museu Soares dos Reis Uma viagem pelo cinema de animação português

2011-12-19T18:37:00.000Z

Quer conhecer as técnicas de animação do cinema?
E alinharia aprender a desenvolver você mesmo/a técnicas de animação?
Gostaria de tomar contacto com filmes de animação portugueses antigos?
Então leia esta notícia divulgada pela agência Lusa:

“Território Animação - Aprende como se faz Cinema de Animação” é uma exposição interactiva sobre animação, com atelier, que vai ser inaugurada na amanhã no Museu Nacional Soares dos Reis, no Porto, onde ficará até 15 de Abril.

“Esta exposição é especial, porque ensina as técnicas do cinema de animação através do espólio da Casa da Animação e dos filmes de animação que se fizerem em Portugal”, explicou à Lusa Miguel Ribeiro, director da Casa da Animação, entidade responsável pela organização do evento.

Animação de volumes, animação de areia, animação com recortes e pintura animada são algumas das técnicas do cinema de animação que vão ser ensinadas na exposição interactiva. Haverá também uma mostra de filmes de animação antigos portugueses.

“É uma viagem histórica e técnica pelo cinema de animação em Portugal” destinada a pessoas de todas as idades que o queiram conhecer, conclui Miguel Ribeiro.

A apresentação dos materiais de produção de filmes de animação portugueses vai ser organizada segundo uma lógica pedagógica e na sala de trabalho vão estar instalados equipamentos e postos de trabalho que vão permitir aos visitantes experimentar a produção dos seus próprios exercícios de animação.

Na sala do workshop pode observar-se também a exposição “Anatomia de um Filme”, que revela o processo de produção do último filme de Pedro Serrazina, “Os Olhos do Farol”.

“Território Animação - Aprende como se faz Cinema de Animação” ocupa duas salas de exposição temporária do Soares dos Reis, localizado no Palácio dos Carrancas, na Rua de D. Manuel II.

Como surgiu a Educomunicação?

2011-12-18T20:10:00.001Z

Animação - Educomunicação from Bruno Fiorin Urbinatti on Vimeo.

VII Congresso SOPCOM - GT Comunicação e Educação

2011-12-16T00:35:00.002Z

Sessões do GT de Comunicação e Educação, hoje, dia 16, no VII Congresso da SOPCOM, Faculdade de Economia da Universidade do Porto.

16 de Dezembro

9.15h - 10.45h, Sala 118 - Piso 1 Edifício A

Coordenador: Manuel Pinto

1. Novas literacias móveis: Antecipar, Filtrar e Partilhar

Carla Ganito e Cátia Ferreira, Universidade Católica Portuguesa

2. Literacia para os média dos adultos na sociedade em rede

Susana Henriques, Instituto Universitário de Lisboa

3. Novos media: caminhos para uma "nova literacia" da saúde

Ana Paula Azevedo, Universidade do Minho

4. A literacia para os média no ensino superior: práticas e estratégias

Rita Santos, Universidade de Aveiro e José Azevedo, Universidade do Porto

5. Como educar a nova geração de jornalistas? Uma experiência no Facebook

Carla Patrão e António Dias Figueiredo, Universidade de Coimbra

14.30h - 16h, Sala 401 - Piso 2 Edifício B

Coordenador: Luís Pereira

1. A análise das redes sociais online como um indicador do bem estar social: o caso de uma comunidade escolar de crianças

Conceição Gonçalves Costa, Manuel José Damásio, Sara Henriques e Paulo Ferreira, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

2. A Percepção da Actualidade pelas Crianças: uma abordagem teórica e enquadramento das principais investigações desenvolvidas na última década

Ana Patrícia Soares da Silveira, Sara Pereira e Manuel Pinto, Universidade do Minho

3. A fotografia como ferramenta de participação e reconhecimento social

Daniel Meirinho Souza, Universidade Nova de Lisboa

4. Rádios comunitárias na mobilização social e reconfiguração da esfera pública

Lilian Claret Mourão Bahia Mourão Lílian, Universidade Metodista de São Paulo

5. Tecnologia Social para Inclusão e Apropriação do Fazer Midiático por Associações de Rádios Comunitárias

Flavi Ferreira Lisboa Filho, Maria Ivete Trevisan Fossa e Ada Cristina Machado da Silveira, Universidade Federal de Santa Maria

16h - 17.45h, Sala 213 - Piso 2 Edifício A

Coordenador: Vítor Reia-Baptista

1. Concepções da literacia digital nas políticas tecnológicas da educação

Luís Pereira, Manuel Pinto e Sara Pereira, Universidade do Minho

2. Literacia digital ou tecnologia? As políticas da iniciativa ‘Magalhães’ na perspectiva de decisores, empresas e associações

Sara Pereira, Universidade do Minho

3. Nativos digitais ou navegadores errantes? Educação para os Média e formação de leitores no século XXI

Dulce Helena Melão, Instituto Politécnico de Viseu

4. Mapeamento das Tecnologias Digitais em âmbito municipal: A rede ObLID

Luísa Aires, Universidade Aberta, José Azevedo, Universidade do Porto, Nicolau Ribeiro e Estrela Carvalho, Câmara Municipal de Amarante

5. http://eunomeiodosoutros.blogspot.com - Um caso de boas práticas em educação

Cláudia Vaz, Universidade Técnica de Lisboa

VII Congresso SOPCOM - GT Comunicação e Educação

2011-12-14T18:31:00.004Z

Sessões do GT de Comunicação e Educação, amanhã, no VII Congresso da SOPCOM, Faculdade de Economia da Universidade do Porto.

15 Dezembro

14h30 -16h, Sala 631 - Piso 2 Edifício B

Coordenador: Sara Pereira

1. Em que degraus da “escada de oportunidades”? Actividades e competências digitais declaradas por crianças e jovens de meios desfavorecidos

Cristina Ponte, José Alberto Simões e Ana Jorge, Universidade Nova de Lisboa

2. A literacia Digital de Jovens de Meios Geográficos distintos: uma realidade diferente

Maria José Sousa Barbosa, Universidade do Minho

3. Internet “à la carte”, porque devemos deixar de incluir tudo no mesmo pacote

Maria José Brites, UNL e ULP e Cristina Ponte, Universidade Nova de Lisboa

4. Crianças e internet: Noções de oportunidade, risco e segurança

Ana Francisca Monteiro e António José Osório, Universidade do Minho

5. As Redes Sociais no “mundo dos jovens” de 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico

Valentina Maria Valente e Manuel Pinto, Universidade do Minho

16h15 -17h45, Sala 305 - Piso 3 Edifício A

Coordenador: Sara Pereira

1. Educação para os Media em Portugal: Experiências e factores críticos

Manuel Pinto, Sara Pereira e Luís Pereira, Universidade do Minho

2. A Educação para os media na formação inicial de professores

Vítor de Sousa e Manuel Pinto, Universidade do Minho

3. Diários de mídia como meio de investigação do aprendizado em educação para a mídia: um teste do método no Brasil

Danilo Rothberg, Universidade Estadual Paulista, Alexandra Bujokas de Siqueira, Universidade Federal do Triângulo Mineiro e Liana Catharina da Silva Carvalho, Universidade do Sagrado Coração

4. Educação para os média e multimodalidade: contributos da gramática visual para a análise dos significados construídos por layouts de homepages de webjornais

Flaviane Faria Carvalho, Universidade de Lisboa

5. Criatividade digital em contextos juvenis. Uma reflexão a partir de alguns dados do projecto de «Inclusão e Participação Digital»

Daniel Meirinho Souza, Universidade Nova de Lisboa e Ricardo Campos, Universidade Aberta

Google lança YouTube para escolas

2011-12-13T17:06:00.002Z

O YouTube para as escolas não é um site autónomo, mas sim uma funcionalidade do site, que restringe o acesso dos utilizadores a conteúdos educacionais e que garante que todos os vídeos são apropriados para crianças e jovens em idade escolar.

Ler mais ("Público")

Parlamento Jovem 2011/2012: Redes Sociais

2011-12-12T12:54:00.003Z

A iniciativa Parlamento dos Jovens de 2012 tem como tema as Redes Sociais. Para o Ensino Secundário, o enfoque é a participação e cidadania e, no caso dos alunos do Básico, centra-se no combate à discriminação.
Como justificação da escolha destas temáticas, a Comissão Parlamentar de Educação e Ciência "considera ser de particular interesse promover a reflexão dos jovens sobre as redes sociais e o papel que desempenham na sociedade, ao nível local e global, como factor de desenvolvimento do conhecimento pessoal e colectivo" (referência).

O processo já está em andamento, com umas centenas de escolas inscritas. Uma iniciativa a acompanhar.

Falemos de literacia para os media

2011-12-12T07:00:00.001Z

"Jornalistas e públicos: educação recíproca"

2011-12-01T07:30:00.000Z

"Jornalistas e públicos: educação recíproca" foi um dos temas de debate das "Assises du Journalisme" que tiveram lugar na primeira metade de Novembro, em França, cuja gravação sonora a respectiva organização acaba de disponibilizar.
Tendo ocorrido no dia 8 de Novembro, foi moderado por Evelyne Bévort, do CLEMI e participado por Jean-Marie Charon (Entretiens de l'Information), Benoit Califano (ESJ-Montpellier), Daniel Cornu(Edipresse Suisse) e Aude Baron (Le Nouvel Observateur).

Para consultar e ouvir os debates sobre uma série de outros temas, clicar AQUI.

Quando são os jornalistas o tema da notícia

2011-12-01T07:05:00.000Z

Apenas duas perguntas, já que o vídeo fala por si:
- Como explicar o comportamento do poder político numa situação como a apresentada?
- Mesmo que em outra escala, que situações existem entre nós que podem ser filiadas num quadro análogo a este (ainda que nem de longe tão extremado)?

Informação complementar:

Academia RTP: candidaturas à 2ª edição

2011-11-30T07:19:00.001Z

A Academia RTP aceita até 11 de Dezembro próximo candidaturas de jovens entre os 18 e os 30 anos para a segunda edição do projecto. Os interessados devem enviar a sua candidatura através do site da RTP. O Regulamento pode ser consultado aqui.
A Academia "é vocacionada para a formação de novos talentos em todas as áreas de actuação dos media, pretende ser um espaço de inovação e descoberta voltado para o futuro, quer em termos de produção de conteúdos, quer em termos tecnológicos".
Depois de seleccionados, os candidatos fazem um estágio pago de 9 meses nas instalações da RTP, em Vila Nova de Gaia, o qual segue as normas e se inscreve no Programa de Estágios Profissionais do IEFP – Instituto de Emprego e Formação Profissional, IP.
No site do Academia RTP podem ver-se alguns trabalhos dos "académicos" da primeira edição, que foi lançada em Maio passado. Foram 67 os projectos seleccionados de entre 1255 candidaturas. Vários deles poderiam perfeitamemte inscrever-se no âmbito da Educação para os Media.

Limites entre informação e entretenimento

2011-11-28T14:49:00.003Z

Uma das questões mais sublinhadas pela literacia mediática consiste na distinção clara das fronteiras entre determinados conteúdos que os media, neste caso o jornalismo, promovem e difundem. Concorrendo justamente para a ideia de uma literacia da informação, tive recentemente uma discussão prolongada com um familiar sobre um ponto que pode perfeitamente encaixar-se neste tema.

Por cá, na última semana, decorreu uma [extensiva] cobertura mediática sobre a candidatura do fado a Património Imaterial da Humanidade. Televisões, rádios, imprensa e edições jornalísticas online trabalharam afincadamente na expectativa de uma decisão favorável a uma candidatura que teria uma decisão no fim-de-semana passado, em Bali, na Indonésia.

Contudo, reparei como os diferentes media estruturaram a nossa visão sobre um acontecimento, de facto, simbólico. Desta forma, a SIC optou por abordar a situação através de um critério que, no mínimo, considero duvidoso e que provavelmente induziria o espectador em erro. No final de cada emissão do 'Primeiro Jornal', a atenção era dedicada ao fado, com uma determinada reportagem sobre um cantor(a) ou algum lugar tradicional lisboeta. Posteriormente, o pivot deslocava-se para uma espécie de plateaux alternativo do estúdio, onde estava um(a) fadista e respectiva banda preparados para uma actuação em directo, após breves perguntas do jornalista.

Quando tive oportunidade de perceber esta opção editorial, decidi confrontá-la com outras perspectivas, na rádio e televisão. Num desses dias, percebi que, por exemplo, a RTP explicava com detalhe a origem e o fundamento de uma candidatura do Fado de Lisboa (distinta para não provocar confusões com o Fado de Coimbra). Por sua vez, a TSF lembrava o mentor da ideia subjacente à candidatura, Santana Lopes, por altura de 2004 enquanto presidente da Câmara Municipal de Lisboa.

Na verdade, é mais espectacular, vistoso e deslumbrante repetir uma actuação de fado a cada final de emissão de um serviço informativo visto por milhares de espectadores. Uma abordagem que me levou a pensar numa eventual e perigosa confusão entre o tratamento jornalístico sobre um tema e uma visão típica de entertainer, provavelmente adequada a outros segmentos da estação. A conversa com o meu familiar suscitou diversas questões, para as quais não tenho resposta completa: onde está a informação numa actuação de fado num serviço noticioso? se a música representa um factor importante no enquadramento jornalístico, até que ponto é legítimo - ou não - o uso excessivo do mesmo formato? E sobre essa repetição, provoca cansaço no espectador ou encontra-se perfeitamente justificada pelo framming que sugere?

Uma forma elegante de suscitar a discussão foi - para mim - , o trabalho que a TSF fez hoje no Fórum TSF. Convidou gente do fado, ouvintes, participantes, numa 'mesa redonda' sobre os inícios e caminhos futuros do fado, após a distinção obtida. Pontualmente entraram alguns trechos sonoros de fado, mas apenas como contextualização auditiva, apelativa para o ouvinte, diria.

Numa altura em que se esgrimem tantos argumentos pró e contra o serviço público, fiquei genuinamente satisfeito pela abordagem clarividente, bem situada histórica e socialmente, que a RTP realizou ao longo da semana sobre o acontecimento. Para mim, foi apenas (mais) um exemplo de como um serviço público orientado e personalizado faz falta numa sociedade mediatizada.

Admitindo que este meu entendimento possa encerrar diversas opiniões contrárias, julgo que estamos perante um tema bastante interessante para reflexão. Afinal convivemos diariamente com questões idênticas a estas e certamente algum trabalho estará ainda por fazer. Pensar em literacia mediática significa igualmente pensar numa abordagem múltipla da realidade que os media nos sujeitam. Nem todos têm o mesmo foco, nem a mesma luz.

P.S. - O conceito de 'infotainment', que designa grosso modo, a diluição clara das fronteiras entre a informação jornalística e o entretenimento, não é propriamente novo, veja-se por exemplo nestes textos: 'Who's Afraid of Infotainment?' ou 'News as Entertainment'.

MEDIALAB apresentado na Young Reader Round Table

2011-11-23T09:32:00.001Z

Na sequência do prémio The 2011 World Young Reader Prizes este ano obtido pelo projecto português MEDIALAB (JN/DN), a iniciativa foi recentemente apresentada no quadro do 63rd World Newspaper Congress and 18th World Editors Forum, que decorreu em Viena. A apresentação seguinte foi a base da comunicação de Alexandre Nilo Fonseca, do MEDIALAB:

World Young Reader Round Table 2011, Alexandre Nilo Fonseca

Outras apresentações na mesma mesa-redonda podem ser encontradas no www.slideshare.net, pesquisando por "World Young Reader Round table".

Novo livro - Media Education goes to School

2011-11-21T08:35:00.006Z

Media Education goes to School (Minding the Media: Critical Issues for Learning and Teaching) é um livro da autoria de Allison Butler que procura resumir a luta que envolve a integração da literacia mediática no currículo educativo das escolas rurais e suburbanas norte-americanas. Baseada numa investigação etnográfica, envolvendo grupos focais de 21 participantes, ao longo de um processo de observação-participante, a obra resume as percepções dos estudantes sobre a literacia mediática nas suas escolas, além de perceber que tipo de conhecimentos partilham acerca das reformas escolares. Um dos pontos mais importantes do livros acaba por ser a constatação de que a literacia dos media não é [ainda] uma prioridade nas políticas educativas, além de prever que só na presença de profundas reformas estruturais no sector da educação se pode esperar a integração plena de uma disciplina que ajude os alunos a lidar com os media.

O que temos à frente do nariz

2011-11-21T07:46:00.001Z

O caderno do jornal Público P2 publica hoje uma entrevista de Pedro Lomba ao colunista Vasco Pulido Valente. O entrevistador abre com uma frase pedida de empréstimo a Orwell que caracterizaria o entrevistado, mas que se aplica que nem uma luva à Educação para os Media e, por isso, a transcrevemos aqui:

“o que temos à frente do nariz
requer uma luta constante”.

Os 'reality shows' são assim tão maus?

2011-11-17T21:12:00.000Z

A revista Sábado fez um vídeo, na sua secção 'vox pop', colocando questões de cultura geral a jovens universitários. O resultado apresentado não é animador, terminando com o seguinte apanhado de falas dos entrevistados:
"Artes não é comigo", "política não é comigo", "cinema não é comigo", "informática não é comigo", "tudo o que tem a ver com religião não é comigo", "cultura geral não é comigo"...

A ideia do vídeo surge por causa da ignorância cultural que concorrentes do programa A Casa dos Segredos, de novo em antena na TVI, têm manifestado.

São muitas as críticas feitas ao 'reality show', que explora e expõe o lado mais mesquinho e intriguista das relações humanas. Mas há algum mérito neste programa pois ele ilustra, em alguma medida, o perfil de pessoas que existem e fazem parte da sociedade, tendo inspirado a realização do vídeo já referido. Não retratando, nem o programa, nem o vídeo, toda uma geração de jovens e universitários - é importante que isso seja claro! - não deixa de apresentar um quadro desencantado de pessoas cuja realidade envolvente parece não lhes despertar o mínimo interesse.

Sem cair numa análise simplista, associando as lacunas de cultura geral apenas ao ensino, algumas questões podem ser levantadas a partir do programa e de todo o interesse que ele desperta nas audiências (muito favoráveis) e no acompanhamento mediático que lhe é dispensado. Limito-me apenas a pegar numa das muitas pontas que o assunto deixa soltas.

Numa altura em que se ouve e se fala tanto da abundância da informação, como explicar (e que estratégias para combater) uma tamanha manifestação da sua ausência?

Por uma "Agenda da Criança" não amputada e redutora

2011-11-14T15:55:00.001Z

O Governo vai lançar, no primeiro trimestre de 2012, a “Agenda da Criança”, uma iniciativa que pretende "envolver as instituições e a sociedade civil". O anúncio foi hoje feito pelo secretário de Estado da Segurança Social, Marco António Costa.
A intenção é criar um espaço transversal aos serviços e instituições de cuidados das crianças, que as coloque "no centro das preocupações". Tratará de temas como o abandono escolar, a violência contra as crianças, maus tratos e abandono e as situações de crianças e jovens em risco.
A iniciativa é certamente merecedora de aplauso, ainda que mereça algumas considerações que entendemos relevantes. A menos que o projecto esteja já fechado, seria bom ter em conta o seguinte:

Se se pretende defender e promover os direitos das crianças, matéria a que o Estado português está obrigado, enquanto subscritor da Convenção respectiva, no âmbito da ONU, deve ter em conta que esses direitos não são apenas de protecção (face a ameaças e riscos) ou de provisão (de bens e recursos que lhes criem condições de serem pessoas felizes), mas também de participação (ou seja, que lhes abram perspectivas e as capacitem enquanto cidadãos, membros activos da sociedade - vd. art. 12º a 17º). Relativamente a esta última 'família' de direitos, a Convenção é clara, ao reconhecer às crianças não apenas o papel de objecto das atenções dos adultos, mas também o de sujeitos; e, por conseguinte, devendo ser ouvidas nas matérias que lhes dizem respeito e devendo ter a liberdade de expressão dos seus pontos de vista, de acordo com as suas capacidades.
Sendo a iniciativa do âmbito da Segurança Social, será vantajoso que quem vier a implementar a referida "Agenda da Criança" (curiosamente, já existe um site com essa designação), procure fazer pontes com instituições da sociedade civil envolvidas não apenas nas importantes tarefas da protecção e da provisão, mas também com instituições relacionadas (e preocupadas) com a participação e a expressão dos mais pequenos. Neste contexto, é fundamental, do nosso ponto de vista, o desenvolvimento de parcerias com os meios de comunicação social e com iniciativas e espaços no âmbito da Internet e das redes sociais, com vista a promover essa perspectiva integrada e aberta dos direitos da infância.
Uma "Agenda da Criança", sim, certamente. Mas que faça das crianças sujeitos cada vez mais responsaveis e autónomos do seu devir e não apenas objecto daquilo que os adultos entendem que elas precisam. Uma coisa não é incompatível com a outra. Mas nós tendemos, pela força da inércia cultural, a olhar para um lado e a esquecer o outro.

Consulta: ONU: Convenção sobre os Direitos da Criança
Fonte da foto: Telefone da esperança Portugal

Telespectadores sedados com baixa reactividade emocional

2011-11-13T19:07:00.001Z

(Coluna publicada no Diário do Minho de 13.11.2011)

Por Eduardo Jorge Madureira

Desenvolvidapelo médico português António Egas Moniz, a lobotomia, que, segundo refere aWikipédia, se deve, mais apropriadamente, chamar leucotomia, é uma intervençãocirúrgica no cérebro, tendo sido a primeira técnica de Psicocirurgia. Oprocedimento, esclarece ainda a Wikipédia, conduz os pacientes a um estado algosedado de baixa reactividade emocional.

AWikipédia garante que a lobotomia, tal como António Egas Moniz a praticou, jánão se usa devido aos seus efeitos secundários severos. Quem, todavia, observadeterminados programas televisivos não pode estar certo de que tenham, defacto, terminado os procedimentos que conduzem a “um estado algo sedado debaixa reactividade emocional dos pacientes” telespectadores.

Em vez doLobotomobile, usado, outrora, nos Estados Unidos da América pelocirurgião Walter Freeman, que percorria todo o país, aplicando uma variante dalobotomia que, garante a Wikipédia, consistia em espetar um picador de gelodirectamente no crânio do doente num ponto imediatamente acima do canallacrimal com a ajuda de um martelo, que, a seguir, se rodava para destruir asvias aí localizadas, são certos programas televisivos que se encarregam depraticar a intervenção lobotómica. Em vez de um Walter Freeman, temos umaTeresa Guilherme a intervir nos cérebros, não com picadores de gelo, mas com asmandíbulas.

Ao queparece, o negócio do programa que a senhora conduz, “Secret Story” ou “Casa dosSegredos”, faz-se à custa de segredos. Os concorrentes têm, cada um, o seupara guardar e os dos outros para desvendar. Ganha o reality show quem for mais bem sucedido nesse intento. Cadaconcorrente dispõe de dez mil euros. Se achar que sabe qual é o segredo deoutro concorrente, dirige-se a um sítio designado por “confessionário” erevela-o. Se o denunciador acertar, fica com todo o dinheiro do denunciado; seperder, o denunciado ganha o dinheiro do denunciador. A acreditar no que se lêna imprensa e se o site do programanão mente, há um concorrente que se apresentou dizendo ter um segredo invulgar:“Matei um homem”.

Aestupidez está de tal modo entranhada no planeta televisivo que não há voz quese ouça a reclamar contra o gesto indigno e imbecil de quem resolveucandidatar-se a ganhar dinheiro graças à circunstância de ter causado a mortede uma pessoa, pouco importando para o caso se voluntaria ou involuntariamente.

Umprograma que usa como isco o segredo de uma criatura que diz: “Matei um homem”não seria emitido por um canal televisivo decente. E se fosse, seria a decênciados telespectadores a dizer que um programa assim não deveria ser visto, o que,evidentemente, ditaria o seu fim rápido. Mas a decência, sempre abundante nasconversas, é escassa nos gestos, razão por que o programa tem sido dos maisvistos da televisão portuguesa (o mais visto na maior parte dos dias da semanaque finda).

Embora emoutros países – em Espanha, por exemplo – haja programas televisivos muitopiores do que os que se podem ver nas televisões generalistas portugueses, hámomentos em que a apatia generalizada dos telespectadores se interrompe. Naterça-feira, o diário espanhol El Paísnoticiava que o El Corte Inglés tinha retirado a publicidade nos intervalos deum programa televisivo, intitulado La Noria, pelo facto de, no dia 29 de Outubro, este terapresentado uma entrevista paga à mãe de um rapaz envolvido no assassinato deuma adolescente de 17 anos, ocorrido em 2009, em Sevilha. Esta presença televisiva suscitou a irritação de milhares de pessoas, queassinaram uma petição para que as marcas “retirem a sua publicidade deprogramas que pagam a familiares de criminosos”. O pedido foi escutado pordiversas empresas mais ou menos conhecidas, como, por exemplo, a Bayer, aBimbo, a Campofrío, a Nestlé, a Panrico, a President, a Puleva e, na semana quepassou, o El Corte Inglês, que deixaram de querer que a sua publicidadeaparecesse nos intervalos do programa do canal Telecinco.

A decisãodas marcas, que não querem, nem podem desagradar aos potenciais consumidores, alémde ter um efeito publicitário simpático, pois, como notava alguém citado pelo El País, fazem “uma campanha de imagemque lhes sai de borla”, provocou um enorme prejuízo ao canal televisivoespanhol. O que é bom. E quanto mais elevado for o dano, mais rapidamente ocanal aprenderá que a falta de decência pode servir para aumentar asaudiências, mas pode também causar um significativo rombo financeiro. Muito seganharia se este tipo de aprendizagem também fosse proporcionado aos canaistelevisivos quando eles apostam na lobotomização dos telespectadores.

Deficits na literacia financeira dos portugueses

2011-11-09T10:29:00.000Z

- Sabe o que é o spread?
- Como é que posso saber, se nem sei inglês?
- Mas tem empréstimo de casa?
- Tenho, já há mais de dez anos.
- E sabe quanto paga por mês ao banco?
- Claro que sei!
- E sabe qual é a margem que o seu banco cobra por lhe emprestar o dinheiro?
- Eu sei lá! Sei que pago.
- Mas não faz ideia se há algum banco que pelo mesmo empréstimo lhe cobrava menos, tornando o valor da prestação mensal mais barato?
- Eles são todos iguais, querem todos a mesma coisa.
- Porque é que escolheu esse banco para fazer o empréstimo?
- (Risos) Eu sei lá. Já o meu pai tinha lá conta. Fica perto de casa.

Este é um diálogo fictício elaborado a partir de uma peça de Rosa Soares, publicada na edição de hoje do 'Público', na qual se sublinha que "o conhecimento que os portugueses têm da diversidade de produtos bancários que lhes são oferecidos e das condições propostas deixa ainda muito a desejar".
A conclusão ressalta dos resultados do "Inquérito à Literacia Financeira 2010", baseado em 2.000 entrevistas presenciais em todo o território nacional e ontem divulgado pelo Banco de Portugal.
(Este estudo pode ser consultado AQUI).

Comentário

A literacia financeira é um dos campos em que têm surgido iniciativas e projectos nos últimos anos. É uma área em que o próprio sector bancário e financeiro está disposto a investir, porquanto se pode revestir de relevância para a eficácia do marketing dirigido aos consumidores.
Mas é possível e porventura necessário inscrever esta dimensão em abordagens que adoptem o ponto de vista da cidadania e da defesa do consumidor. Não apenas pelo contexto de crise em que nos encontramos, mas porque o sector bancário é talvez um dos mais agressivos na pressão sobre os seus clientes, quer directamente quer através da publicidade e do telemarketing.
Serão, provavelmente, muitos os exemplos de logros, embustes e ciladas em que muitos caíram, por não estarem informados, por se deixarem ir na cantilena que lhes foi soprada aos ouvidos.
Também aqui os media podem ter um papel importante - na decodificação dos termos e dos conceitos, na ajuda e na crítica dos produtos 'oferecidos', na adopção do ponto de vista dos utilizadores da informação.
Ou seja: a literacia financeira representa um campo de grande significado para o exercício de uma cidadania consciente e crítica.

Apelo à participação no Livro Branco da Juventude

2011-11-08T19:51:00.000Z

A Secretaria de Estado da Juventude (SEJ) lançou há dias a iniciativa "Livro Branco da Juventude", para o qual solicita o contributo individual ou em nome de associações juvenis e/ou de estudantes
Pretende-se com esta iniciativa "recolher contributos para elaborar um Documento a nível nacional que defina uma Estratégia Global e um plano de acção na área da Juventude, à semelhança dos Livros Brancos da Comissão Europeia", lê-se na informação daquele departamento governamental.
"Com o teu contributo podemos desenvolver uma cooperação nova e estruturada entre todos a fim de implantar soluções concretas em resposta às aspirações dos jovens", acrescenta a SEJ.
Foi criada uma plataforma online onde é possível dar a opinião - sectorial ou global.

Semana da educação para os media no Canadá

2011-11-06T20:05:00.000Z

Abre esta segunda-feira, dia 7, no Canadá, uma Semana da Educação para os Media, tendo como tema genérico "Cidadania digital". O objectivo é "promover uma compreensão dos media enquanto componente-chave da formação dos mais novos, e levar à sua adopção por parte das comunidades, das escolas e das famílias canadianas".
Eta iniciativa, lançada pela primeira vez em 2006, desenvolve-se a partir de uma parceria entre a Rede Educação e Media e a Federação de Docentes do canadá, à qual têm aderido outros organismos de educação para os media, organizações regionais de ensino, grupos e associações locais. Todos se sentem questionados pelo papel que os media têm na vida dos mais novos e pelo ambiente que configuram. E todos se dispõem a disponibilizar recursos, iniciativas e ofertas formativas neste âmbito.

Recursos para acompanhar esta iniciativa e onde se podem encontrar ideias e sugestões úteis para outros contextos e iniciatiavs análogas:

Media Literacy Week
Réseaux Éducation - Médias (em inglês: AQUI)
Canadian Teachers Federation

Dez paradoxos da tecnologia

2011-11-06T19:48:00.000Z

As reflexões sobre a tecnologia são tão escassas e tão superficiais que todas as achegas são bem-vindas. Aqui encontramos uma conferência de Andrew Feenberg, especialista e investigador canadiano de Filosofia da Tecnologia na Escola de Comunicação da Simon Fraser University.
Neste vídeo defende que, ainda que possamos ser exímios a usar numerosas tecnologias, grande parte daquilo que sabemos sobre tecnologia é em geral falso.

Ten Paradoxes of Technology from The IRMACS Centre on Vimeo.

Acção de telespectadores força anunciantes

2011-11-05T00:25:00.000Z

Eis mais um caso que mostra o poder que podem ter as audiências, quando fazem sentir, de forma inteligente a sua opinião sobre as práticas televisivas. Passou-se nos últimos dias em Espanha e vem hoje contado na newsletter Meios & Publicidade (ainda que com um título que exige ser lido com atenção):
O Canal Telecinco tem em antena um programa chamado La Noria. Na sua edição de 29 de Outubro último, emitiu - e passamos a transcrever a notícia de Meios & Publicidade - "uma entrevista com a mãe de um suspeito de assassínio de uma adolescente de 17 anos, em Sevilha. Para conceder a entrevista, segundo vários meios, a mãe terá recebido entre nove e dez mil euros. O jornalista Pablo Herrenos criou, a partir do seu blogue, um movimento para identificar e pressionar as marcas que anunciaram durante os intervalos, para que deixassem de investir nesse programa. A Bayer pediu “desculpas a todas as pessoas que se sentiram ofendidas. E comunicamos que aderimos ao vosso pedido e que demos instruções para que a emissão da nossa publicidade se produza num horário que não coincida com esse programa”.

Mais de quatro mil pessoas assinaram também uma petição para que as marcas “retirem a sua publicidade de programas que pagam a familiares de criminosos”.

Concurso: Redes Sociais - Participação e Cidadania

2011-11-04T05:40:00.001Z

O Portal da Juventude anuncia um concurso com o tema Redes Sociais - Participação e Cidadania.

O EUROSCOLA é um concurso que visa seleccionar, a nível nacional, as escolas que irão representar Portugal nas Sessões Euroscola do Parlamento Europeu em Estrasburgo onde, durante um dia, jovens de toda a União Europeia debatem temas europeus.
Para participarem as escolas têm de apresentar um trabalho subordinado ao tema Redes Sociais - Participação e Cidadania
Quem pode participar?As Escolas participantes no Parlamento dos Jovens/Secundário que tenham eleito um número superior a 10 deputados para a respectiva Sessão Escolar. Os alunos participantes tem de ter até 18 anos;estar inscritos até ao 11º ano.
Como participar?Enviando um trabalho sobre o tema "Redes Sociais - Participação e Cidadania" para os serviços regionais do IPJ ou para os serviços regionais da área da juventude das regiões Autónomas da Madeira e dos Açores, via e-mail, até dia 31 de Janeiro de 2012.

Para mais informações, consultar a página do Euroscola no Portal da Juventude e o regulamento.

Quem informa sobre os informadores?

2011-11-01T08:32:00.001Z

Um campo em que osmedia são péssimos a informar-nos é sobre os próprios media, precisamente aqueleque eles conhecem melhor, mas do qual ou não querem ou não podem dar-nosinformação completa e rigorosa. Noticiam aparentemente tudo, comentam tudo,publicitam reivindicações, dão dados…. sobre tudo, menos sobre os media, osseus profissionais, as estratégias das empresas, os anseios, queixas esatisfações das audiências. Já houve secções diárias nos jornais, jornalistas ecríticos especializados na cobertura da actualidade jornalística e mediática.Pouco a pouco, esses espaços e esses tempos foram-se confinando à vida dasvedetas, ao show-biz, aos negócios e às iniciativas de auto-promoção. Quemquiser informar-se sobre os media, é melhor ir procurar a outro lado, porquenos media não encontra informação crítica e análise qualificada.

Na semana que passou, foisilenciada uma das poucas vozes que continuava a publicar crítica de media. Nasua coluna Olho Vivo no Público,Eduardo Cintra Torres alimentava há 16 anos um espaço de análise que tinha o seupapel. Exceptuando a frequente fixaçãoanti-ERC, anti-RTP e anti-Governo, que acabou por cansar muitos leitores, reconheçoo lugar que ocupava e lamento que tenha desaparecido, sem haver alternativas(porquê precisamente agora?, poder-se-ia perguntar).

É também na informaçãocrítica sobre os media e o jornalismo que a RTP deve distinguir-se dos privados(os programas Nativos Digitais ou Vozdo Cidadão, indo nessa linha, estão longede esgotar o que seria importante fazer): compreender como se fabrica aactualidade, o que se escolhe e destaca, o que se subalterniza ou silencia;quais os direitos e deveres dos cidadãos face aos media; quem são e queinteresses têm os donos do que vemos,ouvimos e lemos; como analisar as representações da realidade, os valores evisões do mundo num anúncio, num reality show ou numa telenovela; que papel estão a ter e poderão ter os espaços deauto-edição da Internet e as redes sociais; em suma, aprender a ver e lercriticamente os media e a intervir neles com competência.

A cidadania passa pelaqualidade do ambiente simbólico em que vivemos e os media são um dos seusagentes mais poderosos. Por isso cabe perguntar: quem informa sobre os informadores?

(Texto da coluna quinzenal sobre media, no jornal digital Página 1, da Rádio Renascença de 31.10.2011)

Dominar perfeitamente...

2011-10-31T15:30:00.003Z

No 9.º ano “a maioria dos jovens já domina os computadores perfeitamente", refere o ministro Nuno Crato (em entrevista ao Público). A presidente da Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação, Maria José Viseu, ao JN, disse que "os jovens nessa idade já dominam claramente as novas tecnologias (...), os jovens sabem manusear perfeitamente um computador".

Esta convergência de opiniões é interessante, até no uso do mesmo advérbio, "perfeitamente". Assim sendo, para quê ensinar uma coisa que afinal os jovens aprendem por si?

Proponho o seguinte exercício: se tivéssemos de completar com a expressão entre parênteses, veja-se que frases interessantes obteríamos.
Aos 15 anos, a maioria dos jovens já domina o/a _______________ (português, matemática, inglês, geografia, história, artes, educação física) perfeitamente!

É sabido que muitos jovens já dominam desportos nessa idade, então de nada serve a disciplina de educação física. Aos 15 anos, os jovens também já sabem falar e escrever (espera-se)... E têm umas noções de geografia (bom, os concorrentes da Casa dos Segredos nem por isso).

Questiono-me como admitimos que neste aspecto das tecnologias - independentemente de se concordar ou não com a disciplina de TIC no 9º ano - haja um discurso desta natureza, de um reconhecimento da auto-aprendizagem, como se comprova pela anuência da responsável de uma organização que representa os pais. Que explicações?

Jovens: 2h diárias nas redes socais

2011-10-27T00:55:00.000+01:00

Na crónica que assina no jornal digital Setúbal na Rede, o Prof. Doutor João Canavilhas apresenta alguns dados de um trabalho que está a terminar acerca do consumo mediático dos jovens pré-universitários portugueses, baseado numa amostra constituída por cerca de 450 estudantes oriundos de todos os distritos do país que ingressaram este ano na Universidade da Beira Interior. Eis um excerto de "os jovens e os media":

"(...) Uma das conclusões mais interessantes deste trabalho é a confirmação de que a Internet ultrapassou a televisão nas preferências dos jovens portugueses, uma tendência verificada em estudos realizados noutros países. E as novidades não ficam por aqui: o telemóvel é agora o segundo meio preferido dos jovens, relegando a televisão para terceiro lugar. Neste estudo, a imprensa escrita surge apenas no oitavo lugar entre os dez meios/suportes sugeridos aos inquiridos, o que deve ser motivo de reflexão para os empresários do sector.
A ligação destes jovens à imprensa faz-se sobretudo pela via das publicações online, com um terço do inquiridos a revelarem que leem diariamente/várias vezes ao dia, os jornais disponibilizados na Web. Mais um dado que deve merecer a reflexão de empresários do sector e agências de publicidade.
Outro dado importante é a constatação de que nove em cada dez jovens tem conta numa rede social, passando aí uma média de duas horas por dia. Se tivermos em conta que o consumo médio de Internet apurado neste estudo é de três horas, facilmente se constata que a maior parte deste tempo é passado nas redes sociais. Considerando que os jovens leem jornais, veem vídeos, consultam blogues e jogam na Internet, deduzimos que parte significativa destas atividades acontece dentro das redes sociais. A ser assim, as redes sociais, especialmente o Facebook, funcionariam como uma espécie de ponto de encontro onde os jovens procuram todo o tipo de conteúdos filtrado pelos seus amigos ou pelas empresas de que são fãs. (...)"

Sobre esta mesma matéria, embora reportando-se a um publico mais jovem - os teenagers - o jornal britânico Guardian citava ontem dados de um estudo do OFCOM (autoridade de regulação dos media) que confirmam que os adolescentes tendem a preferir "mandar às malvas" a TV do que a Internet ou o telemóvel. Paradoxalmente, o consumo de televisão na mmesma faixa etária tem vindo a subir: 17h e 37m por semana actualmente, mais 2h do que em 2007. Contudo, uma parte deste consumo ocorre precisamente através de dispositivos online.

Ler o texto: Teenagers would rather lose TV than internet or mobile – survey.
Ler o estudo do OFCOM: Children and parents: media use and attitudes report

Programa para 12 de Novembro

2011-10-26T10:23:00.001+01:00

Já se encontra disponível o programa do I Encontro de Rádios e Televisões Escolares na Net que decorrerá no dia 12 de novembro próximo, nas instalações da Escola Secundária Eça de Queirós, Olivais, Lisboa. A iniciativa, que tem as inscrições abertas, é da Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.
Eis o programa:

10h00 ‐ Sessão de abertura

10h15 – Sessão plenária
Experiências educomunicativas em contexto escolar: desafios e oportunidades
Vitor Diegues

11h30 – Pecha Kucha‐ Apresentação de projetos em sala (decorrerão em paralelo)
Sala 1
• i9ScoolTV ‐ Televisão Informativa/Interativa Escolar ‐ Filipe Duarte
• O Semáforo – Paulo Couceiro
• Televisão Interna da escola António Arroio – José Ramos
• Rádio Antenas no Ar – Carla Mendes
• Rádio Escolar – concurso de Empreendedorismo
Sala 2
• Rádio Pontinha – Dulce Franco
• Calazans TV – José Nobre
• ILOP Rádio – Sempre cool – Mariana Marques
• Rádio Onda Radical – Rui Macário
• RMP @ Hipermédia – Nuno Albano e Rodrigo Lagoa
Sala 3
• TVSerafim ‐ Helena Resende
• HoraESA – Programa da Escola Secundária de Arouca na Rádio Regional de
Arouca – Adília Cruz
• A Rádio Escolar no ensino‐aprendizagem do Português a alunos do Ensino
Secundário. Um estudo de caso na Escola Secundária Carolina Michaëlis –
Anabela Pinho
• A minha escola – Ana Isabel Pires
• www.sjradio.com – Fernando Ramos

14h00 ‐ Apresentação e discussão simultânea de pósteres

15h00 – Oficinas (decorrerão em paralelo)
1. i9ScoolTV ‐ Televisão Informativa/Interativa Escolar ‐ Filipe Duarte
2. Como fazer televisão… na escola – Nuno Relvas
3. RMP @ Hipermédia ‐ Nuno Albano e Rodrigo Lagoa
4. Meios tecnológicos ao serviço do ensino – Avelino Bastos
5. ONEscola.tv: Possibilidades pedagógicas de utilização de TV/vídeo – Jorge
Mata

17h15 ‐ Sessão de encerramento

Informação, Conhecimento, Participação - debater os problemas do país

2011-10-25T03:00:00.000+01:00

Tem passado na televisão um vídeo da Fundação Francisco Manuel dos Santos (que está na origem de projectos como a Pordata). É muito mais do que uma publicidade institucional, pois procura incitar os cidadãos a entrar no debate sobre os problemas do país. Para além de, visualmente, estar muito bem construído, vale a pena seguir com atenção - e debater ! - o texto que acompanha as imagens.

Prof. Ismar fala sobre Educomunicação

2011-10-23T17:30:00.001+01:00

Nova Publicação - Media Literacy and New Humanism

2011-10-20T09:35:00.004+01:00

Está diponível em PDF e pode ser descarregado aqui, o livro Media Literacy and New Humanism, da autoria de Pérez Tornero e Tapio Varis. A obra foi publicada em 2010 pelo Institute for Information Technologies in Education (IITE) no âmbito da série de monografias "Theoretical Aspects of ICT in Education".

Educação Mediática: novos conceitos

2011-10-18T18:36:00.000+01:00

As crianças e as notícias da crise

2011-10-17T23:14:00.001+01:00

Sei de pessoas que já não conseguem ouvir nem ver notícias. Preferem, na televisão, os documentários que surgem no fim dos telejornais. Não aguentam a dose de más notícias, de desgraças, de problemas, de escândalos.
Felizes, porém, os que são capazes de se auto-determinar face ao mundo em que vivem, sem terem de fugir da realidade e meter a cabeça na areia.
Para o bem ou para o mal, precisamos das notícias para guiar os nossos passos e perscrutar o ambiente. Até porque cada vez mais elas mexem com as vidas e os quotidianos, com os incertos amanhãs. Em muitos casos de forma brutal, quando significam perda de emprego, abandono e exclusão, como quem é atirado para o lixo (“homens que são como lugares mal situados”, no poema de Daniel Faria).
Eu vejo a família à volta da mesa, àquela hora em que o país e o mundo desaguam na cozinha ou na sala de jantar. Em que a mãe e o pai carregam o peso de mais um dia de trabalho ou da procura dele. Em que os de emprego ou estatuto mais ou menos seguros esgrimem no ecrã as suas razões. Em que os miúdos, de olhares inquiridores, seguem os movimentos e palavras dos crescidos, pressentindo que algo de grave se passa ou se vai passar.
Neste quadro doméstico, diariamente alimentado pela mesma dose televisiva de uma cegarrega repetitiva e distante, mas cujos impactos todos mais ou menos conhecem, faz todo o sentido que nos confrontemos com algumas perguntas que adquirem hoje especial acuidade. Ensina-nos a sociologia da infância, uma novel especialidade da disciplina sociológica, que, nas crises socioeconómicas, os mais afectados são, precisamente, as crianças. Há, pois, que lhes prestar atenção.
Como será a crise vista do lado dos miúdos, mesmo quando não são directa ou imediatamente atingidos por ela? Como compreenderão eles o que se noticia, para além do imediatismo eventual daquilo que os pode afectar? Quem os escuta nas suas inquietações, perplexidades e sonhos? Quem lhes fala de modo que, ao menos, entendam um pouco o que está em jogo e os cenários que se desenham (ou da falta deles)?
Que ao menos em casa e na escola haja espaço para exprimirem perguntas e perplexidades e que haja quem as acolha e escute. Mesmo que as respostas sejam poucas.
(Texto publicado na edição de hoje do Página 1/RR)

O debate

2011-10-13T09:51:00.004+01:00

A imagem foi retirada de um texto que não é propriamente actual. Num registo humorístico, apela provavelmente para um dos propósitos e fundamentos da literacia mediática: a participação dos cidadãos numa sociedade activa e disponível para o debate. Neste sentido, e circunscrevendo parte das reflexões aos fóruns online, o que fazemos para dizer aos outros que podem estar errados? Que papel têm os media na promoção deste debate crítico e racional de que falava Habermas?

Até que ponto a questão do autor do post, Alan Jacobs, faz sentido: «por que é que o discurso da Internet se tornou numa batalha de todos os homens contra todos os homens?»

Nova publicação - Mapping Digital Media: The Media and Liability for Content on the Internet

2011-10-07T08:44:00.004+01:00

A Open Society Foundations anuncia uma nova publicação dedicada à compreensão dos efeitos da tecnologia nos media e no jornalismo. Mapping Digital Media: The Media and Liability for Content on the Internet traz-nos uma série de relatórios sobre o impacto da digitalização na democracia de 60 países por todo o mundo.

Este documento pretende demonstrar a eventual fiabilidade dos conteúdos na Internet, com um foco particular sobre as iniciativas governamentais de várias nações nestes espaços online. Com efeito, já é possível verificar um número significativo de países que têm vindo a adoptar certas disposições legais para regular determinados conteúdos e práticas na rede. Tal como referem os diversos relatórios presentes em toda a obra, alguns governos já fazem da Internet o meio primordial de contacto com as suas populações.

Para Cynthia Wong e James Dempsey, organizadores deste livro, a característica mais importante da Internet no contexto comunicativo actual consiste na tentativa de superação das barreiras existentes entre os diversos povos. Com esta obra, os autores procuram chamar a atenção para os desafios complexos das diversas políticas tomadas nesta área, analisando exemplos específicos da regulação online em países de latitudes tão diversas como a Lituânia, Marrocos, México, Tailândia, Roménia, entre outros.

Para mais informações sobre o documento: aqui.

Encontro de Rádios e TVs Escolares na Net

2011-10-04T00:37:00.000+01:00

Termina no próximo dia 14 o prazo para inscrever a apresentação de projectos no I Encontro Nacional de Rádios e Televisões Escolares na Net, que vai decorrer no dia 12 de Novembro. A iniciativa, que decorrerá entre as 09h30 e as 17h15, em Lisboa é promovida pela Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC), através da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas (ERTE). Pretende-se, com esta iniciativa, "promover a criação e dinamização de rádios e televisões escolares, com ou sem presença na Net, bem como divulgar as experiências que têm vindo a ser postas em prática um pouco por todo o país".

Estão previstos três formatos de apresentação:

- Apresentação de posters (em formato A3, contendo os objectivos do projecto, uma descrição do que foi realizado até agora, bem como outros pormenores que os responsáveis do projecto considerem pertinentes). Durante o Encontro, os participantes vão ter oportunidade de dialogar com os responsáveis de cada projecto.
- Apresentação de Pecha Kucha (metodologia de apresentação de informação com um número total de 20 diapositivos, temporizados em 20 segundos cada, num total de 6 minutos e quarenta segundos). As Pecha Kucha, num total de 6, são feitas por dinamizadores de projectos e são seleccionadas pela DGIDC de entre os promotores de posters que manifestem interesse em fazer este tipo de apresentação.
- Dinamização de oficinas: vão ser realizadas 4 oficinas simultâneas, versando temáticas relacionadas com a criação e manutenção de rádios e televisões escolares com presença na Net. Deve haver um equilíbrio entre oficinas que abordem os aspectos pedagógicos e os aspectos técnicos e práticos das rádios e televisões escolares.

Para mais informações, consultar o sítio ERTE : Convite à apresentação de projetos no I Encontro Nacional de Rádios e Televisões escolares na Net.

"O DN Jovem entre o Papel e a Net" - o seu a seu dono

2011-10-03T23:25:00.002+01:00

Com data de 25 de Setembro passado foi publicada neste blog uma informação incorrecta que sugere a autoria de um trabalho que é abusiva e que induziu em erro diversos leitores.
Ele transcrevia uma mensagem da autora do trabalho publicado que nos havia sido enviado em meados de Setembro sobre o lançamento do livro "O DN Jovem entre o Papel e a Net - História e Memórias de uma Transição". Ao contrário do que o post sugere, o livro é da autoria da jornalista Helena Freitas e foi lançado no passado dia 28. Quem consultasse o endereço do Facebook que o post pubicava faclmente se daria conta da autoria, mas é verdade que o post induzia em erro.
Que se passou? Quando recebi o press release agendei-o para dia 25, para, entretanto, ser editado e publicado mais próximo do dia de lançamento. Uma vida académica superocupada na última semana fez com que não mais tivesse visitado o blog e aquilo que era um rascunho para uma notícia acabou por ser automaticamente publicado sem edição. Pelo facto quero pedir desculpas à autora do livro, à editora e aos leitores deste blog.
Aproveito a oportunidade para voltar a publicar o post, mas agora com o enquadramento necessário:
"Aos colegas com os quais me tenho cruzado no exercício do jornalismo, fica o convite para o lançamento de "O DN Jovem entre o Papel e a Net - História e Memórias de uma Transição".Arrisco apresentá-lo como uma "biografia" do suplemento juvenil do Diário de Notícias onde ensaiaram os primeiros passos tantos nomes hoje consagrados em diversas áreas: do jornalismo à literatura, do cartoon à fotografia, da pintura à banda desenhada.Sei que alguns de vós estão entre os colaboradores do DNJ, que se extinguiu em 2007, ao fim de quase 25 anos de existência.Os demais, certamente conhecem alguém que passou por aquelas páginas, pelo que conto convosco para o passa palavra.O livro tem uma recém-criada página no Facebook (http://www.facebook.com/#!/pages/O-DN-Jovem-entre-o-Papel-e-a-Net/269370796414650) (...).Partindo da transição do DN Jovem do papel para a Internet, ocorrida em 1996, este livro é a primeira “biografia” daquele que foi, seguramente, o mais memorável suplemento de colaboração juvenil na imprensa do Portugal democrático.Descrição Todas as semanas, durante mais de uma dezena de anos, jovens criadores portugueses aguardavam as terças-feiras com ansiedade, contando as horas para verificar se os trabalhos enviados para o DN Jovem haviam sido seleccionados.Mas em Maio de 1996 o suplemento juvenil migrou para a Internet – meio então inacessível à maioria dos portugueses. Levantaram-se vozes de protesto, circulou um manifesto e...Ver maisISBN 978-989-680-034-5
Editor Esfera do Caos e Helena Freitas

UMinho acolherá Observatório Nacional da Educação para os Media

2011-09-30T09:15:00.001+01:00

O Grupo Informal de parceiros que organizou em Braga, em Março passado, o Congresso Nacional sobre Literacia, Meia e Cidadania decidiu instituir um Observatório Nacional de Educação para os Media e atribuiu ao Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho a incumbência de activar.

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CECS: Seminário permanente de Educação para os Media

2011-09-30T09:05:00.005+01:00

Um grupo de investigadores da linha de Media e Jornalismo do CECS decidiu criar um seminário permanente em torno das problemáticas da literacia e educação para os media, abordadas predominantemente de um ponto de vista comunicacional. A iniciativa que reúne investigadores que directa ou indirectamente trabalham vertentes desta área, e nomeadamente os doutorandos, constitui um espaço aberto a todos os investigadores do CECS ou exteriores a ele, que entendam que o seminário pode ser relevante para as respectivas pesquisas.

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"O DN Jovem entre o Papel e a Net"

2011-09-25T15:58:00.000+01:00

Aos colegas com os quais me tenho cruzado no exercício do jornalismo, fica o convite para o lançamento de "O DN Jovem entre o Papel e a Net - História e Memórias de uma Transição".Arrisco apresentá-lo como uma "biografia" do suplemento juvenil do Diário de Notícias onde ensaiaram os primeiros passos tantos nomes hoje consagrados em diversas áreas: do jornalismo à literatura, do cartoon à fotografia, da pintura à banda desenhada.Sei que alguns de vós estão entre os colaboradores do DNJ, que se extinguiu em 2007, ao fim de quase 25 anos de existência.Os demais, certamente conhecem alguém que passou por aquelas páginas, pelo que conto convosco para o passa palavra.O livro tem uma recém-criada página no Facebook (http://www.facebook.com/#!/pages/O-DN-Jovem-entre-o-Papel-e-a-Net/269370796414650) e a informação completa sobre o lançamento segue no convite já aqui abaixo.Partindo da transição do DN Jovem do papel para a Internet, ocorrida em 1996, este livro é a primeira “biografia” daquele que foi, seguramente, o mais memorável suplemento de colaboração juvenil na imprensa do Portugal democrático.Descrição Todas as semanas, durante mais de uma dezena de anos, jovens criadores portugueses aguardavam as terças-feiras com ansiedade, contando as horas para verificar se os trabalhos enviados para o DN Jovem haviam sido seleccionados.Mas em Maio de 1996 o suplemento juvenil migrou para a Internet – meio então inacessível à maioria dos portugueses. Levantaram-se vozes de protesto, circulou um manifesto e...Ver maisISBN 978-989-680-034-5Editor Esfera do CaosHelena Freitas

O ovo e a galinha

2011-09-24T00:07:00.000+01:00

1. Há dias, a Comissão Europeia publicou um relatório sobre a protecção das crianças no mundo digital: COM(2011) 556 final. Começa por constatar alterações muito rápidas nos ambientes digitais, em particular na utilização de aparelhos móveis, nos videojogos online e na presença cada vez mais generalizada das crianças nas redes sociais, sendo "provável que assistamos a outras mudanças difíceis de imaginar neste momento". É referida a falta de preparação de alguns pais para lidar com esta realidade e questiona o texto se "as políticas actuais continuam a ser as mais adequadas para garantir um elevado nível de protecção dos menores em toda a Europa".
A literacia mediática aparece como um contributo para ajudar nestas questões, considerando este documento que "os Estados-Membros estão empenhados" na sua promoção. Assinala ainda o presente relatório que "as iniciativas no domínio da literacia mediática e da sensibilização estão, em parte, integradas no ensino oficial", embora reconheça que "o ensino concreto dessas matérias é fragmentado e incoerente".
Termina o documento em tom negativo, ao referir a "falta de ambição e de coerência" das medidas dos vários Estados-Membros que originam uma "manta de retalhos na Europa", potencialmente capaz de "suscitar a confusão dos pais e professores que tentam identificar o que é aceitável e autorizado para proteger e dar autonomia às crianças que se ligam à Internet".

2. Para ajudar a compreender esta questão da protecção e de que forma a Literacia Mediática pode dar o seu contributo, sugere-se a consulta do site scoop.it/t/educommunication. Um espaço interessante não só pelos recursos que aí aparecem, mas também porque pode inspirar outras utilizações da ferramenta scoop.it. É este o sistema, de utilização simples, que está por detrás do referido site (da responsabilidade do autor deste blogue, Manuel Pinto).

3. Uma notícia do JN desta sexta-feira apresentava o seguinte título: «Exclusão digital não deve representar uma exclusão social». Rapidamente me surgiu a imagem do ovo e da galinha. Afinal, quem 'nasceu' primeiro, quem está na origem, é a exclusão digital que leva à exclusão social, ou é a social que está na origem da digital?
Inclino-me a pensar que uma inclusão digital que não tenha como base os aspectos contextuais, da comunidade, familiares, escolares, dificilmente contribuirá para um fim que é muitas vezes enunciado, a igualdade de oportunidades.

"A ignorância que temos das outras culturas é abismal"

2011-09-21T00:02:00.000+01:00

Miquel Rodrigo Alsina, da Universidade Pompeu Fabra, Barcelona, sobre o papel da educação (para os media) na procura e descoberta do outro, das outras culturas:

... e do terreno à teoria

2011-09-20T17:07:00.001+01:00

É já amanhã a sessão pública de apresentação do livro “Educação e Media: da teoria ao terreno”, coordenado e editado pelo Doutor Vítor Tomé. Contém os principais resultados (aquilo que é possível descrever e reflectir) do projecto de Educação para os Media no Distrito de Castelo Branco, que esteve no terreno desde o ano lectivo de 2007-2008, com financiamento da FCT. A sessão será às 17h30, na Biblioteca Municipal de Castelo Branco.

(Reprodução da capa)

Serviço público de TV: os anéis e os dedos

2011-09-20T00:10:00.000+01:00

Faz falta um serviçopúblico de televisão, mesmo, e talvez sobretudo, em tempos de crise. Não necessariamentenos moldes em que existe – entendo que, sobre isso, há opções a tomar. Quando odinheiro é escasso, costuma dizer-se: que vão os anéis, mas fiquem os dedos.Mas, neste caso, o que são os anéis e o que são os dedos? Se “nem só de pão viveo Homem” (Mt 4,4), pode-se morrer também da falta daquilo que está para além dopão: temos uma necessidade vital de cultura, de criatividade, de pensamentocrítico, de alargamento de horizontes, de espiritualidade. Sem isso não se vivee a sociedade definha.

Considero inconsistente aideia de que os canais privados, podem perfeitamente fazer – e de forma maisbarata – aquilo que um operador público faz. A prática, aqui como lá fora, mostraque não é assim e não são casos isolados ou pontuais – de um documentário, deum filme, de uma reportagem – que justificam o argumento.

Sou dos que acham que ainformação deve ter um lugar proeminente em qualquer projecto de serviço público,proporcionando visibilidade às diversidades geográfica e temática nacionais eglobais, incluindo dos grupos e minorias, e contribuindo, através das notíciase do debate, para uma compreensão crítica do mundo e uma clarificação do lugare papel e de cada um nele. Mas não sigo, de todo, os que desqualificamculturalmente o papel do entretenimento e do espectáculo, que, além deintrínseco ao meio televisivo, tem um lugar incontornável na sociedade e nacultura. O problema não é se sim ou não, mas o modo como se faz. E aí éexigível que o serviço público seja inovador, experimental e criativo. Seja, emsuma, diferente.

Há dois grupos que merecemcuidado especial, num projecto televisivo de serviço público: os mais pequenose os mais velhos. Dos canais privados podemos esperar séries cheias de aventurae de suspense para as crianças eprogramas que entretenham e confortem os seniores. Mas não lhes será exigívelque assumam um carácter formativo e que ampliem horizontes culturais, cívicos epolíticos.

Aquilo que, finalmente,distingue um serviço público de TV é a capacidade de ajudar a ler criticamenteos próprios media, através de conteúdos orientados para a literacia mediática einformativa e dos programas dos provedores. Isso é exigido hoje no plano europeu, mas carece ainda de muito maiorinvestimento.

(Texto publicado na edição de 19.9.2011 do diário digital Página 1)

Morangos sem açúcar

2011-09-17T14:47:00.002+01:00

A propósito da nona temporada do programa televisivo ‘Morangos com Açúcar’, o crítico televisivo Nuno Azinheira defendia, há dias, uma posição que suscita perplexidade. No seu modo de ver, atiram completamente fora do alvo aqueles que criticam o programa por ser “um mau exemplo para a juventude”; por colocar “os nossos jovens” perante “tudo o que de mau a sociedade tem” e lhes franquear o “caminho da droga, do sexo fácil e da banalização do amor”; por os tornar “mais violentos na escola, enfim, um sem-número de pecados”, como ele escreve.Morangos com Açúcar, em vez de “um vício”, seria, para Azinheira, “uma oportunidade” para os pais explicarem aos jovens “o que é isso de crescer, de os preparar para as inquietudes e angústias que o seu desenvolvimento corporal e psicológico sempre desperta, e de os mentalizar para os perigos da vida fora do casulo dos primeiros anos de existência”. “Porque, entendamo-nos, não é a escola, muito menos a televisão, que tem de dar educação às nossas crianças”, esclarece ainda o jornalista.Para além do bom senso, é hoje farta a investigação a frisar esta ideia: tão ou mais importante do que aquilo que a TV faz aos mais novos e à sociedade é o que os mais novos e a sociedade fazem com a TV. Aparentemente haveria, assim, uma sintonia com Nuno Azinheira. E no entanto o desacordo não sendo total, é, eu diria, profundo. Certamente que a responsabilidade e papel dos pais é crucial. Dificilmente se pode negar isso e nunca se enfatizará suficientemente tal contributo decisivo. Mas remeter apenas para essa sede a tarefa educativa é escamotear completamente as condições reais em que ocorre, hoje, o quotidiano e a socialização das jovens gerações.Deixo de lado, por extravagante, a ideia de que à escola não cabe educar. No que respeita à televisão (e à Internet, aos videojogos…), se ela propõe situações, relações, experiências, valores e visões do mundo envolventes, isso não será relevante? Não a tornará um factor interveniente, com o seu grau de especificidade, no processo formativo?Dizer que tudo está do lado dos pais é irresponsabilizar a televisão e canonizar implicitamente tudo o que ela possa fazer. Será esse o papel de um crítico de televisão?

Com jornais é como com médicos

2011-08-26T15:37:00.002+01:00

A crónica de Ferreira Fernandes, no DN de hoje, intitula-se "Era tão bom aprender a lição" e constitui um excelente motivo e conteúdo de literacia relativamente aos media. Começa assim:

"Houve em tempos uma campanha, "Ler jornais é saber mais", que dizia o essencial: jornais. No plural. Com jornais é como com médicos. Ouvir uma segunda e terceira opinião cura-nos da estupidez, com jornais, tal como com médicos pode salvar-nos a vida. Na semana passada, a revista francesa L'Express revelava que o relatório médico de Nafissatou Diallo, a mulher que acusava Strauss-Kahn, dizia: "Causa dos ferimentos: violação". Ora, esta semana, o procurador de Nova Iorque que investigava o caso nem o levou a tribunal, por total falta de provas. Então não havia pelo menos a "prova" do relatório médico para se discutir em tribunal? (...)" [ler o restante do texto aqui].

A crónica continua, explicando que aquilo que parecia um facto inquestionável era, afinal uma interpretação, ou, mais rigorosamente uma versão provavelmente interessada. "A certeza de L'Express vinha-lhe de não saber do que estava a falar. Acontece tanto", observava ainda Ferreira Fernandes.
De onde a tal "lição" a tirar - é preciso consultar e confrontar mais de uma fonte. Esta é uma dimensão fundamental. Mas não suficiente. Um espírito informado e crítico deveria ser capaz de ver logo que a informação de l'Express estava inquinada, porque não resultava de qualquer investigação policial ou judicial, mas da versão dada por uma das partes. E isso deveria ser dito, para calibrar a informação com o grau de confiança que a ela se deveria atribuir.
A esmagadora maioria dos leitores pode não dispor de condições para confrontar várias fontes. Mas deveria possuir a capacidade e o conhecimento para aquilatar da fiabilidade e grau de confiança de uma informação.

A UNESCO e a literacia da informação e dos media

2011-08-21T09:43:00.000+01:00

Sheila Webber,animadora do Information Literacy Weblog, fez, nos últimos dias, um apanhado dos debates que, por iniciativa da UNESCO ou em torno dos documentos desta organização, têm tido lugar nos últimos meses, no sentido de se conseguir um conjunto de indicadores sobre MIL - Media em Information Literacy.
Os três posts dedicados ao assunto têm o interesse não apenas de sumariar algumas das questões sensíveis dos debates em curso, como também indicar alguns dos documentos que têm servido para apoiar esses mesmos debates.
São estes os posts de Sheila Webber, uma especialista de Literacia Informativa, mas com uma perspectiva aberta e ecuménica, com quem temos certamente muito a aprender:

Complementarmente, sugiro igualmente a leitura destes posts recentes:

Balanço e perspectivas

2011-08-19T23:15:00.003+01:00

Eis o essencial do índice do mais recente número do Journal of Media Literacy Education (nº3, issue 1, 2011):

10 Years of Media Literacy Education in K-12 Schools	PDF
Rhys Daunic

New Civic Voices & the Emerging Media Literacy Landscape	PDF
Paul Mihailidis

Participatory Learning Environments and Collective Meaning Making Practice	PDF
Erin B. Reilly

The Coming of Age of Media Literacy	PDF
Vanessa Domine

Media Literacy Education: On the Move	PDF
Margaret Hagood

Media Literacy Education: Harnessing the Technological Imaginary	PDF
Katherine G. Fry

Ask, Don’t Tell: Pedagogy for Media Literacy Education in the Next Decade	PDF
Faith Rogow

Media Literacy, Congratulations! Now, the Next Step	PDF
Jordi Torrent

Media Literacy and Health Promotion for Adolescents	PDF
Lynda Bergsma

What a Difference Ten Years Can Make: Research Possibilities for the Future of Media Literacy Education	PDF
Renee Hobbs

ARTICLES

Beyond the Gutenberg Parenthesis: Exploring New Paradigms in Media and Learning	PDF
Robert F. Kenny

VOICES FROM THE FIELD

Old Media, New Media: The Graphic Novel as Bildungsroman	PDF
Gretchen Schwarz, Christina Crenshaw

Programa "Jornal e Educação" faz encontro na Bahía

2011-08-17T13:41:00.001+01:00

Perto de 30 animadores de projectos que utlizam o jornal na educação encontra-se a partir de hoje, e até sexta-feira, na cidade brasileira de Salvador da Bahía, para intercambiarem experiências.
Arranca hoje, prologando-se até sexta-feira.
Este Encontro Nacional de Coordenadores do Programa Jornal e Educação (PJE) da Associação Nacional de Jornais tem a parceria do jornal A Tarde, anfitrião do evento.
Além da exposição de alguns coordenadores, será realizada uma tarde temática sobre "Políticas Públicas" com representantes da área de Livro e Leitura do Minc (Ministério da Cultura), da SEFIC (Secretaria de Fomento e Incentivo à Cultura do Minc), e do Mais Educação do MEC (Ministério da Educação). As palestras serão seguidas de debate. A Educare, empresa que trabalha com projetos da Lei Rouanet, também estará presente.Para encerrar o evento, no dia 19, haverá uma palestra sobre "Cultura Digital" com Nelson Pretto, da UFBA (Universidade Federal da Bahia), e Priscila Gonzales, da Fundação Telefônica.
Para a jornalista Cristiane Parente, coordenadora do PJE, o encontro é um momento de aprendizagem colaborativa, em que são trocados materiais, dicas, experiências e afetos, e os participantes podem reafirmar o compromisso com a formação de leitores-cidadãos. "É gratificante saber que nosso trabalho tem contribuído na formação não só de mais leitores, mas de mais leitores e autores críticos, autônomos; é bom saber que muitos de nossos coordenadores espalhados pelo Brasil estão fazendo a diferença na vida de estudantes e escolas", afirmou.

(Informação colhida no site do PJE)

Media Lab ganha o "World Young Reader Prize"

2011-08-16T23:08:00.000+01:00

O projecto Media Lab, iniciativa dos diários portugueses Jornal de Notícias e Diário de Notícias, que visa envolver jovens e crianças no mundo das notícias, venceu o prémio "World Young Reader Prize 2011" na categoria "Making the News" da "World Association of Newspapers".

O prémio, dado pela Associação Internacional de Jornais, reconhece o melhor projecto ou actividade na área do desenvolvimento da leitura de jornais entre os mais jovens.

Segundo o júri, o Media Lab "é um excelente modelo a seguir por outros jornais e que desenvolve a consciência da importância das notícias. A simplicidade e a escala deste projecto para desenvolver a literacia para os média são assinaláveis e o objectivo de chegar ao número de 50 mil estudantes a participar no projecto está muito perto de ser conseguido."

(...)

Fonte: JN. Para continuar a ler: AQUI.

Informação e comunicação - qual a mais importante?

2011-08-09T22:34:00.002+01:00

A propósito do meu post anterior "O nome e a coisa", podemos ir um pouco mais longe na reflexão, deixando (apenas aparentemente) de lado as questões de nomenclaturas e indo mais à substância do assunto. Recorro à ajuda de um livrinho de Dominique Wolton, de 2009, intitulado « Informer n’est pas communiquer » (Paris : CNRS Éditions).

A pp. 23-24, este sociólogo francês propõe o sumário daquilo que chama uma “aparentemente modesta” teoria da comunicação que resume nas cinco etapas seguintes:

“Primeiro. A comunicação é inerente á condição humana. Não há vida pessoal e colectiva sem vontade de falar, comunicar e intercambiar, tanto à escala individual como colectiva. Viver é comunicar.
Segundo. Os seres humanos desejam comunicar por três razões: partilhar, convencer e seduzir. E frequentemente pelas três razões ao mesmo tempo, mesmo que isso não seja reivindicado.
Terceiro. A comunicação leva à incomunicação. O receptor nem sempre está em sintonia ou não está de acordo.
Quarto. Abre-se uma fase de negociação em que os protagonistas, mais ou menos livre e igualitariamente, negociam para encontrar um ponto de acordo.
Quinto. O resultado, se positivo, chama-se coabitação, com as suas forças e as suas debilidades. A negociação e a coabitação constituem um procedimento para evitar a incomunicação e respectivas consequências, frequentemente belicosas".

Wolton considera que, pelo menos nos dois séculos passados, informação e comunicação eram como que sinónimo e constituíam-se como parceiras da batalha pela liberdade de expressão, da liberdade política e dos direitos humanos. A performatividade técnica permitiu a proliferação de mensagens e a sobreposição da informação à comunicação. Mais: foi fazendo caminho a ideia de que existe uma relação de continuidade entre informação e comunicação e que a informação leva (como que automaticamente) à comunicação, quando os riscos da incomunicação são, paradoxalmente, cada vez mais fortes. O que leva o nosso autor a defender a ideia de que os riscos dos mal-entendidos e dos contenciosos, tanto no plano das relações inter-individuais e grupais, como interculturais e globais fazem da aposta na comunicação como uma das questões “da paz ou da guerra”, no século XXI. O que se conseguirá pela aprendizagem dos procedimentos que podem apontar e favorecer a comunicação: negociar e coabitar, conceitos-chave da sua teoria.

Wolton explicita melhor a sua ideia neste passo:

“ Esta incomunicação estrutural necessita evidentemente da igualdade de protagonistas, sob pena de não haver negociação, o que faz da comunicação dos nossos dias uma realidade indissociável da cultura democrática e um processo bastante mais amplo do que a simples expressão. Não existe, portanto, comunicação sem um mínimo de tempo, de respeito e de confiança mútua, fazendo da tolerância uma das condições estruturais de qualquer processo de comunicação”.

Poderia parecer, deste posicionamento, que a informação seria, afinal, instrumental à comunicação. Não é por aí que vai Wolton. Ele entende que não é correcto hierarquizar mensagem e relação, informação e comunicação. Importa, isso sim, pensá-las conjuntamente e relacionalmente. O desfio está aqui: a vitória da informação, na modernidade, obriga-nos a repensar o estatuto da comunicação.

"Aqui há gato!..." ou o exercício da crítica

2011-07-31T23:03:00.000+01:00

A secção de "Cartas à Drectora", do jornal Público, traz hoje uma mensagem assinada pela leitora Lucinda Mata, de Carcavelos, que é bem ilustrativa de várias coisas que nem sempre estes contributos dos leitores possuem: clareza, argumentação, elevação, exercício da crítica esclarecida. Vale a pena, pois, deixá-la, como exemplo (não sendo relevante aqui, em primeiro lugar, a matéria que trata ou a posição da leitora sobre essa matéria):

"O senhor ministro Vítor Gaspar
tem um discurso que me agrada
particularmente. É claro, directo,
conciso e apela ao raciocínio para
conseguir a adesão, de quem o
ouve, às propostas que apresenta.
Acontece que o exercício do
raciocínio não pode limitar-se a
seguir o do senhor ministro... Pode
e deve ser aplicado a áreas para
as quais o senhor ministro o não
solicitou. Foi isso que fiz e cheguei
a uma conclusão que me parece
surpreendente.
De facto, o senhor ministro
Vítor Gaspar, na resposta a uma
interpelação que lhe foi feita na
Assembleia da República, disse
que a não aplicação do imposto
extraordinário a uma parte dos
cidadãos portugueses resultou da
sua preocupação de que uma tal
medida pudesse ser vista como
um desincentivo ao investimento,
o que prejudicaria a economia do
país. Ora, a aplicação da referida
medida ao conjunto dos cidadãos
pagantes de IRS vai conduzir a uma
diminuição do poder de compra e
diminuição do consumo, seguida
de dificuldades para as empresas
e aumento do desemprego,
lesando gravemente a economia
portuguesa. Dizem os economistas,
e eu acho que têm razão. Ou
seja, em relação a esta matéria, o
discurso do senhor ministro revela
que o imposto extraordinário
é aplicado, simultaneamente,
de modo que, por um lado, visa
proteger a economia e, por outro,
conduz ao seu afundamento.
O discurso do senhor ministro,
nesta questão, não é aceitável
por ser contraditório, e mostra
que o motivo da não aplicação
deste imposto a um determinado
subconjunto de cidadãos
portugueses não pode ser o que
explicitou. Este raciocínio permite-me
sugerir que o fundamento
para a definição do universo a que
o senhor ministro Vítor Gaspar
decidiu aplicar, ou não aplicar,
o imposto extraordinário (?) não
tem fundamento num raciocínio
lógico e resulta, provavelmente, de
uma sua posição ideológica. Isto é,
temos aqui, como diz o povo, “gato
escondido com o rabo de fora”!
E isto não fica mesmo nada
bem ao senhor ministro. Se nos
lembrarmos que se trata da mesma
pessoa que usou, como arma de
arremesso à oposição, ainda que à
falta de argumentos substanciais, a
respectiva opção ideológica, pode
mesmo tornar-se chocante. (...)".

Um congresso que quer ser diferente

2011-07-29T00:07:00.000+01:00

O nome e a coisa

2011-07-28T17:30:00.000+01:00

Já esclareci que não sou esquisito quanto ao nome que deve ser dado à coisa que designamos por Educação para os Media. Se o nome for o papel de embrulho, eu quero é saber do recheio, mesmo que nem tudo me sirva para embrulhar.
Mas desde, pelo menos, 1988, que defendo que não fará muito sentido apostar e gastar energia na Educação para os Media se esta não for colocada num registo e num horizonte de Educação para a Comunicação. (Daí o nome deste blog).
Neste âmbito, é interessante acompanhar e analisar certas evoluções. Por exemplo, a Film Education, dos anos 40, 50 e 60 do século findo, deu origem à mais abrangente Media Education. A UNESCO, desde os anos 70 e, sobretudo, 80, agarrou, debateu e apostou nesta designação, que entrou também nas iniciativas e publicações do Conselho da Europa e, de algum modo, na União Europeia, quando a União começou a virar-se para terrenos que não apenas económico-mercantis.
Mas apetece perguntar: como e porquê passou a Media Education a Media Literacy e esta a Digital Literacy, na União Europeia? Do mesmo modo, como e porquê abandonou a UNESCO a designação de Media Education e passou a propor, em seu lugar, Media and Information Literacy (MIL)?
Responder a estas perguntas exigiria - e exige - estudo e detença. E o assunto merece. No quadro desta mera nota, só chamaria a atenção para um ponto que formulo sob a forma de (outra) pergunta: porque será que, neste processo, que leva já boas décadas de trajectória, a preocupação com a comunicação parece ter ficado pelo caminho, tanto na Europa como nos Estados Unidos?
Certamente que, aqui, seria necessário esclarecer o que entendemos por comunicação. Curiosamente, ela aparece, ainda que de roupas discretas, na conhecidíssima sigla TIC que, enfatizando a Tecnologia, introduz o determinativo "da Informação e da Comunicação". Mas quando referimos a sociedade dos nossos dias, dizemos muito mais frequentemente que ela é "da Informação" do que "da Comunicação". É ou não verdade? E porque será?
Vem a talhe de foice regressar à terminologia que, mansa mas poderosamente, avança nos circuitos da UNESCO: aos media juntou-se a informação, mas não a comunicação. Porquê Literacia dos Media e da Informação e não, por exemplo, Literacia da Informação e da Comunicação?
Ó gentes que se (pre)ocupam com estas coisas: que opinam?

Direito e dever de reagir

2011-07-23T08:08:00.000+01:00

Respigo, do mais recente boletim informativo da ERC, a notícia de queixas de dois cidadãos, bem como a deliberação do Conselho Regulador daquela Entidade, a propósito de uma matéria que é frequentemente objecto de comentários de repúdio de muita gente:
No dia 4 de Fevereiro de 2011, os serviços da ERC receberam duas participações, subscritas por Daniel Silva e Jorge Marques, relativas aos comentários dos leitores às notícias sobre as circunstâncias da morte de Carlos Castro, nas edições electrónicas do Diário de Notícias, Jornal de Notícias, I e Público. Os participantes acusam estes periódicos de permitirem a publicação de comentários ofensivos, difamatórios e homofóbicos e solicitam a intervenção da ERC, no sentido de clarificar regras de conduta a aplicar aos comentários dos utilizadores de edições electrónicas dos meios de comunicação social.
Após analisar estas participações o Conselho Regulador deliberou considerar que as edições electrónicas dos referidos jornais publicaram comentários difamatórios, com linguagem insultuosa e ofensiva, com incitação à violência e ao ódio e à discriminação baseada na orientação sexual.
No seguimento desse entendimento, o órgão regulador deliberou condenar estes jornais por terem ultrapassado limites que devem ser respeitados pelos órgãos de comunicação social em todos os conteúdos que transmitem, sejam ou não da sua autoria imediata, limites esses previstos, nomeadamente, no artigo 3.º da Lei de Imprensa. O Conselho Regulador registou positivamente o facto de o jornal Público ter alterado, de livre iniciativa, as suas regras de publicação de comentários, optando por passar a validar todos os conteúdos gerados por utilizadores antes de os divulgar no seu sítio electrónico. O regulador deliberou ainda instar o Diário de Notícias, o Jornal de Notícias, o I e o Público a, de futuro, não validarem os comentários online que tenham as características supra referidas.

Texto da deliberação da ERC sobre este caso: clicar AQUI.

A Pobreza Não é um Jogo (PING)

2011-07-21T15:01:00.007+01:00

PING (Poverty is Not a Game) é "um jogo online produzido para as escolas secundárias, tendo como objectivo funcionar como um ponto de partida para discutir o tema da 'Pobreza' e o que significa ser pobre. PING é dirigido aos alunos do 3º ciclo do ensino básico e ensino secundário. Os alunos tornam-se os protagonistas do jogo. Podem escolher entre o Jim e a Sofia que, devido a certas circunstâncias da vida, acabaram na rua e precisam de encontrar o seu próprio caminho". (Fonte: Site do PING)

O PING foi desenvolvido com o apoio das várias instituições, entre as quais uma portuguesa. São elas a King Baudouin Foundation (Bélgica), IBBT (Bélgica), The Network of European Foundations, The Robert Bosch Stiftung (Alemanha), a Fundação Calouste Gulbenkian (Portugal/UK) e a Fondation Bernheim (Bélgica).

A Fundação Calouste Gulbenkian e a Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, do Ministério da Educação, estabeleceram um protocolo com vista à disseminação deste jogo digital nas escolas portuguesas. Já foi realizado um seminário, em Lisboa, e encontra-se disponível um manual em língua portuguesa "cuja versão impressa será distribuída por todas as Escolas e Agrupamentos de Escolas com 3º ciclo e Ensino Secundário" - pode-se ler no site da ERTE/PTE.

O jogo pode ser descarregado gratuitamente a partir deste site do jogo.

Congresso sobre literacia na UMinho: já saiu e está online o livro de actas

2011-07-11T17:33:00.002+01:00

Acaba de ser disponibilizado a todos os interessados o livro de actas que resultou das comunicações apresentadas no Congresso sobre "Literacia, media e Cidadania", que decorreu na Universidade do Minho, em finais de Março último. O Congresso - recorde-se - foi organizado por um conjunto de sete entidades públicas nacionais preocupadas em inscrever a Educomunicação na agenda pública.
Para aceder ao livro, pode clicar: AQUI ou na imagem da capa, que se pode ver a seguir:

Não é preciso a TV ligada todo o dia!

2011-07-10T11:35:00.000+01:00

O autor - Enrique Martínez-Salanova Sánchez, um perito e militante da Educomunicação, a partir do grupo Comunicar - comenta o seu próprio trabalho nestes termos:
"Cuando nací no teníamos televisión, con suerte radio, que oíamos a través de los patios interiores y por la calles. Estoy convencido de que se puede sobrevivir sin tener encendida la tele todo el día".

Jornal da escola - nasce, cresce, morre...

2011-07-08T21:15:00.000+01:00

O mais recente número do boletim mensal do "Público na Escola" é dedicado ao uso dos jornais nas aulas e ao jornalismo escolar, em especial a um tema poucas vezes enfrentado: "por que acaba um jornal escolar?".
É dado destaque também ao Programa "Jornal e Educação", que é promovido desde há quase 20 anos pela Associação Nacional de Jornais, e é actualmente coordenado pela especialista de Educomunicação e blogger Cristiane Parente que assina um texto.

Literacia mediática: cinco questões

2011-07-07T00:36:00.004+01:00

A resposta é de Tessa Jolls, do Center for media Literacy:

"Internet e redes sociais: novos meios de informação?"

2011-07-06T21:33:00.001+01:00

"Internet e redes sociais: novos meios de informação?" Uma hora de entrevista com o especialista francês Francis Balle, no Canal Académie:

Link directo para ficheiro sonoro (MP3): http://www.canalacademie.com/emissions/ecl704.mp3

Literacia da Informação e dos Media: Declaração de Fez

2011-07-05T17:19:00.003+01:00

Os participantes no 1º Forum Internacional sobre Literacia da Informação e dos Media, realizada no mês passado, na cidade marroquina de Fez, aprovaram uma

declaração na qual consideram que "a actual era digital e de convergência das tecnologias da comunicação carecem da literacia mediática e informativa, de modo a conseguir o desenvolvimento humano sustentável e sociedades participativas". No mesmo documento, defende-se a institucionalização de uma World Media and Information Literacy Week para sublinhar junto de todas as partes a importância de concretizar e promover este tipo de literacia através do mundo. Foi sugerida, para esse fim, a semana compreendida entre 15 e 21 de Junho de cada ano.
Além de reafirmarem que a Literacia da Informação e dos Media constitui, nos nossos dias, um direito humkano fundamental, os participantes sustentaram ser necessário desenvolver esforços no sentido de integrar esta dimensão nos currículos educativos formais e não-formais, de modo a: (1) assegurar a cada cidadão o direito a esta nova educação cívica; (2) capitalizar o efeito multiplicador da formação para o pensamento crítico e para a análise; e (3) dotar professores e alunos com competências em literacia informativa e para os media de modo a edificar sociedades alfabetizadas neste âmbito, criando as condições para as sociedades do conhecimento.

Ler o texto integral: Fez Declaration on Media and Information Literacy.

Um ano favorável

2011-07-01T23:50:00.002+01:00

O Editorial da Newsletter de Junho da SOPCOM, ontem publicada, é assinado pela Coordenadora do GT de Comunicação e Educação e põe em realce alguns passos que últimamente v~em sendo dados no sentido de inscrever a Educação para os Media na agenda científica e na agenda pública. Aqui fica o texto, com a devida vénia:

O ano que corre tem sido um ano favorável à área da Educação/Literacia para os Media em Portugal. Os acontecimentos registados nos primeiros seis meses pelo menos assim o indicam:

Um Congresso sobre ‘Literacia, Media e Cidadania’ do qual resultou a ‘Declaração de Braga em Literacia para os Media’;
A conclusão de um estudo encomendado pela ERC e levado a cabo pelo CECS-UM sobre a situação desta área de estudo no nosso país;
O lançamento do portal de Literacia dos Media;
A conclusão do estudo ‘Educação para os Media em Castelo Branco’ cujos resultados serão em breve publicados em livro;
Os trabalhos de investigação em curso, alguns deles enquadrados em provas académicas de mestrado e de doutoramento;
A abertura do curso de mestrado em ‘Comunicação, Cidadania e Educação’, na Universidade do Minho (UM);
A constituição de um Observatório;
A criação do GT ‘Comunicação e Educação', no âmbito da SOPCOM, são algumas das actividades que dão sinais da consolidação desta área de estudo, investigação e intervenção.

No que diz respeito ao GT, aproveitando a ocasião do Congresso realizado em Março na UM, foi formalizada a constituição de uma secção específica de trabalho sobre esta matéria, propondo os seguintes aspectos como princípios estruturantes do novo Grupo:

a) A dinamização de um grupo especificamente orientado para a investigação em Literacia Mediática;
b) A promoção dos estudos de Educação para os Media como um eixo fundamental dos estudos de Ciências da Comunicação;
c) A projecção dos investigadores nacionais desta área em particular no contexto das comunidades científicas europeias, nomeadamente no que às relações com a IAMCR (International Association for Media and Communication Research) e com a ECREA (European Communication Research and Education Association) diz respeito.
d) A realização periódica de encontros científicos especializados, para além da participação nos congressos da SOPCOM.

Este Grupo de Trabalho, aberto à participação de todos os que desenvolvam trabalho neste domínio ou que com ele tenham alguma afinidade, poderá ajudar a consolidar e a promover uma área de estudos até agora incipiente no nosso país. Pelo menos assim o desejam os seus criadores e membros actuais.

Sara Pereira
Coordenadora do GT de Comunicação e Educação

"O valor público da Media Literacy"

2011-06-30T11:45:00.000+01:00

"O valor público da Media Literacy" é o título de um artigo de Thomas A. Bauer, professor de Meios Audiovisuais na Universidade de Viena e agora traduzido para Português no Brasil.
Resumo:
"Este texto delineia os focos, métodos e objetivos da Media Literacy, as competências específicas para compreender os meios de comunicação em sua relação com a sociedade e com os indivíduos. Ela prevê que, diante do aspecto midiatizado da sociedade contemporânea, em especial no que tange às mídias eletrônicas e digitais, a capacidade para lidar com esses meios é fundamental para que se atinja a plena cidadania. Nesse sentido, Media Literacy não se resume ao treinamento para usar os meios, mas torna-se um elemento do pensamento crítico no auxílio à cidadania e à participação política."

A matemática e a educação para os media

2011-06-30T10:46:00.001+01:00

A Professora norte-americana e especialista de Educação para os Media Renée Hobbes dá uma entrevista ao Journal of Media Literacy Education em que coloca a possibilidade de incorporar a Literacia para os Media no âmbito da educação matemática. Em "Math goes pop: making the media and mathematics connection".
Quando se defende que a integração curricular da literacia mediática e digital deve ser transversal, como se pode equacionar o caso específico da Matemática? É para responder a essa questão que se dirigem as preocupações da autora.

Exame de Língua Portuguesa - 2010-2011

2011-06-28T08:02:00.001+01:00

Exercício de escrita do Exame de Língua Portuguesa do 9º ano do presente ano lectivo:

«Para muitas pessoas, a leitura é fonte de prazer, de conhecimento, de novas experiências. Para outras, porém, não tem tanto valor.

Partindo da tua experiência, escreve um texto que pudesse ser divulgado no jornal de uma biblioteca escolar, no qual expresses uma opinião favorável à leitura, tentando convencer outros jovens a ler cada vez mais.»

Literacia Visual

2011-06-28T00:03:00.003+01:00

Isabel Capeloa Gil, Professora da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica, é a autora do livro "Literacia Visual: Estudos sobre a Inquietude das Imagens" que será lançado depois de amanhã, dia 30, em Lisboa.
A apresentação da obra será feita por António Pinto Ribeiro, estando igualmente presente a autora. O evento decorrerá no MUDE - Museu do Design e da Moda, na Rua Augusta, 24, pelas 19 horas.

Michel Serres e a revolução tecnológica

2011-06-27T21:18:00.000+01:00

"Les nouvelles technologies: révolution culturelle et cognitive" é o tema de uma conferência proferida pelo filósofo francês Michel Serres, agora recordado/disponibilizado no site EducaVox. A reflexão do autor estende-se por meia dúzia de vídeos autónomos, disponíveis no YouTube:

"Escola, Cultura e Comunicação": call for papers

2011-06-23T08:30:00.002+01:00

Os professores João Teixeira Lopes (Univ do Porto) e Benedita Portugal e Melo (Univ de Lisboa) convidam os interessados a responder à chamada de comunicações para a sessão "Escola, Cultura e Comunicação" que vai ter lugar no quadro do 40º Congresso do Instituto Internacional de Sociologia, a realizar em Nova Delhi, Índia, de 16 a 19 de Fevereiro do próximo ano. A sessão foi proposta pelos dois investigadores portugueses e aceite pela organização daquele evento científico. As manifestações de interesse e resumos poderão ser-lhes dirigidas, através, respectivamente dos mails: jmteixeiralopes [@]gmail.com; mbmelo [@]ie.ul.pt, até ao dia 25 de Agosto próximo, sendo as respostas comunicadas até um mês depois.

Eis o texto da 'call':

"Sistema educativo e meios de comunicação social fazem parte integrante das sociedades do terceiro milénio. Não é só a experiência mediática e mediatizada que nos permite compreender o actual funcionamento das sociedades ocidentais. A omnipresença da escola no quotidiano dos cidadãos também marca decisivamente a forma como se estruturam as relações sociais, se definem estilos e projectos de vida, produzindo identidades sociais e profissionais. Não obstante o processo de consolidação destes dois campos sociais, os objectivos que presidiram ao seu desenvolvimento foram coincidentes, tendo contribuído decisivamente para definir a natureza do espectro simbólico-ideológico das sociedades modernas. Actualmente, a sua interpenetração é bastante bem vista. Os media dão cada vez mais destaque aos assuntos da educação, dedicando-lhes secções e suplementos específicos. À medida que a escola se torna parte integrante do quotidiano dos cidadãos, a acção dos actores escolares vai sendo objecto de um escrutínio público mediatizado. Resta saber que tipo de efeitos este escrutínio provoca nas representações sociais que a população vai construindo sobre a escola.

A inclusão dos media na escola tem vindo a ser cada vez mais defendida. Como é que os professores respondem a este desígnio?
Em que medida é que a utilização dos media no sistema de educação formal (re)concilia os estudantes com a escola e lhes permite atribuírem um sentido (renovado) ao trabalho escolar?
Por outro lado, como é que são geridas as contradições entre princípios de socialização e de legitimação diferenciados, provenientes quer dos media, quer da escola?
Que efeitos provocam nas actividades curriculares e extra-curriculares?
Esta diferenciação de matrizes valorativas tem tradução nos esquemas de percepção e de acção de professores e alunos, gerando uma pluralidade nos seus patrimónios individuais de disposições (Lahire)?
Em que medida é que o capital cultural «clássico» é perpassado por novas lógicas de estruturação, em boa parte devedoras da influência da economia mediático-publicitária?"

Sobre o novo ministro da Educação

2011-06-22T11:59:00.001+01:00

À expectativa e até entusiasmo com que o nome de Nuno Crato foi acolhido para superintender na pasta da Educação contrapõem-se opiniões muito críticas, tudo baseado nas ideias que se conhecem do novo ministro, alguém que, há muitos anos, intervém regularmente nos media.
O ProfBlog faz um sumário de reacções à indigitação de Nuno Crato nestes termos:

"A reação na blogosfera foi boa. Quase entusiástica.Nuno Crato é um homem que colhe simpatias à direita e à esquerda. Nos blogues de professores, a nomeação de Nuno Crato para ministro da educação é vista com alívio. A certeza de que a atual avaliação de desempenho foi definitivamente à vida e que o excesso de burocracia e a desautorização dos professores têm os dias contados. A convicção de que Nuno Crato vai ser capaz de fazer a rutura com as últimas três décadas de políticas educativas marcadas pela incapacidade de conciliar democratização do ensino com qualidade das aprendizagens. Os textos e as intervenções televisivas de Nuno Crato deixam transparecer a ideia de que ele é o homem certo. Vejamos porquê. O combate ideológico e cultural que Nuno Crato fez ao eduquês tornou-o uma figura muito popular entre os professores. Nuno Crato tem uma imagem que deixa passar para o público simultaneamente [de] firmeza e tolerância, vontade forte e docilidade. Faz passar a ideia de que nunca o ouviremos acusar os professores de serem os culpados dos maus resultados dos alunos. Não o veremos passar a mão pelas costas dos pais para os ter como aliados contra os docentes. Mas os professores não devem esperar facilidades de Nuno Crato. A nova avaliação de desempenho vai doer porque permitirá distinguir os docentes medíocres dos outros. E terá consequências (...)".

Em contraponto,hoje, no Público, Santana Castilho expressa uma opinião contundente e céptica, de que destaco este trecho:

"(...) Nuno Crato é um econometrista confesso, que repetidas e documentadas vezes confunde avaliação com classiﬁcação. Nuno Crato pensa que se mede a Educação como se pesam as batatas e que muda o sistema de ensino medindo e examinando. E não mudará. Ou muda ele ou não muda nada. Fico surpreendido como os professores deixam passar com bonomia a hipótese, admitida, de contratar uma empresa privada para fazer os exames ou a intenção, declarada, de classiﬁ car os professores em função dos resultados. Estes dislates patenteiam pouco conhecimento sobre as limitações técnicas dos processos que advoga e uma visão pobremente parcial sobre o que é o ensino. Nuno Crato, que muitas vezes tem sido menos cauteloso ao apontar o indicador às ciências da Educação, tem agora o polegar da mesma mão virado para ele. Espero que não se entregue às ciências ocultas da Economia para redimir a Escola pública (...)".

Resta saber como é que esta figura moderadamente mediática vai valorizar a formação para um uso criterioso e crítico dos media.

Outros analfabetismos

2011-06-21T08:24:00.003+01:00

"Fala-se muito contra o analfabetismo e ele é porventura um grande mal; mas não se repara em que há outros analfabetismos ainda mais graves: o de um especialista de determinada matéria que nada conhece do que os outros estudam ou o dos que vão morrer inconscientes do espectáculo em que Deus os jogou."

Agostinho da Silva

UNESCO publica currículo para professores

2011-06-17T16:33:00.000+01:00

A UNESCO apresentou por estes dias, na cidade marroquina de Fez,um extenso trabalho intitulado Media and Information Literacy - Curriculum for Teachers (parte 1 e 2).

O trablho foi apresentado e discutdo no quadro do First International Forum on Media and Information Literacy (MIL), que decorreu desde quarta-feira.
Outras iniciativas análogas vão ter lugar nos próximos meses, nomeadamente no quadro da conferência internacional da IAMCR, que se realiza em meados do próximo mês em Istambul (Turquia).
Para ler o relatório, clicar aqui: Media and Information Literacy Curriculum for Teachers.

O essencial na literacia digital

2011-06-14T21:07:00.000+01:00

The Essential Elements of Digital Literacies

View more presentations from Doug Belshaw

[via: Dougbelshaw.com/blog]

Dicas para melhor usar o Google

2011-06-13T17:55:00.003+01:00

Um trabalho de Tony Vicent, adaptado e traduzido por José Melo, que ajuda a melhor tirar partido das pesquisas no Google:

Copy of Google Search Tricks on Prezi

Guia Facebook para Jovens e para Pais

2011-06-09T07:02:00.010+01:00

Dois recursos para explorar o Facebook, o primeiro para os jovens e o segundo mais dirigido aos pais.

1. O Seguranet disponibiliza um folheto com alguns conselhos sobre a utilização das redes sociais, muito direccionado para o Facebook. Está em Português. (Disponível aqui)

2. "A Parent's Guide to Facebook" é uma publicação que pretende dar a conhecer o Facebook aos pais. Encontra-se em inglês. (Disponível aqui)

Escola TV em Vale de Cambra

2011-06-08T22:16:00.000+01:00

A experiência de TV na escola, que nasceu na Escola Secundária de Vale de Cambra, que hoje assume e difunde o mais importante da vida do Agrupamento, através de um trabalho da Educare TV.

Education aux médias

2011-06-08T18:40:00.001+01:00

Education Aux Medias

View more presentations from Université Laval, UQAR

Adivinha: a raposa e a capoeira

2011-06-07T23:02:00.000+01:00

A propósito de que programa de educação para os media poderia ter sido escrita esta frase?:
"O bom senso aconselha a não confiar à raposa a guarda da capoeira". Uma pista para descobrir, através do texto em francês: "le bon sens voudrait qu’on ne confie pas la sécurité d’un poulailler aux renards".

"Cidadômetro", um estímulo para a cidadania

2011-06-07T16:40:00.003+01:00

Tal como vem sendo preconizado por diversos estudos, ao nível político e académico, um dos objectivos subjacentes à ideia de literacia [alfabetização, educação, conforme o contexto cultural atinente] mediática consiste na tentativa de contribuir para um exercício de uma cidadania mais esclarecida, participativa e crítica. A partir deste entendimento, talvez seja pertinente observar uma reportagem do correspondente da RTP no Brasil, o jornalista João Pacheco Miranda, emitida no 'Jornal da Tarde' de hoje.

O "Cidadômetro", uma unidade móvel que circula por diversos pontos do Rio de Janeiro, recolhe as opiniões, críticas e sugestões dos cidadãos, agregando-as num site na Internet. Num esforço que combina a utilização de determinados media e um certo percurso itinerante, os organizadores procuram desenvolver uma mobilização social, motivada por diversas questões consideradas do interesse público. Mas talvez seja mais indicado ver um dos vídeos que faz a promoção desta ideia.

Leituras e informações

2011-06-05T12:00:00.000+01:00

Rádios e Televisões Escolares

2011-06-04T14:16:00.002+01:00

A Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) disponibiliza, desde esta semana, um espaço aberto na sua plataforma Moodle sobre Rádios e Televisões Escolares na Net. O seu objectivo é congregar informação de rádios e televisões feitas nas escolas. Para isso, foi criado um espaço na plataforma Moodle, que pode funcionar como fórum de partilha e discussão em torno deste tema. Como informa a nota da DGIDC, haverá tópicos de discussão de carácter mais pedagógico e outros para a discussão de matérias de âmbito mais técnico.

Creio que este trabalho sairia ainda mais valorizado se fosse aproveitada esta oportunidade para introduzir a temática da educação para os media.

Para Novembro de 2011, está agendado um Encontro nacional de Rádios e Televisões escolares.

Adenda: Há umas semanas, tinha-me cruzado com uma televisão, Escola TV, do Agrupamento da Escola do Búzio (Vale de Cambra). Fica como um bom exemplo do que é feito pelas escolas.